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的强烈担忧，包括测试前的教学、花在其他科目上的时间减少，以及对员工士气和学生健康的负面影响。
“为了对儿童进行测验，我们缩小了课程范围，”
首席研究员尼基·杜尔弗说，“其实我们可以在不限制孩子学习音乐、语言和艺术等其他学科的情况下，继续计算和读写的教学。”
从2017—2018学年开始，苏格兰地区的4岁儿童都要用电脑进行在线读写和数学测验，这些测验被称为“苏格兰国家标准化评估”
（SNSAs）。
一位老师反映说：“我已经教书15年了，一辈子都没见过这么残忍的无理取闹！”
老师们称标准化测验是“一团糟”
和“完全没用”
的；而孩子们则“因极度痛苦而流出眼泪，浑身发抖，大哭不止，把自己弄脏”
，并大喊“我不够好”
“我做不到”
“你们为什么逼我做这些？”
。
SNSAs并不像英格兰或美国施行的惩罚性标准化评估，而是旨在为教师提供诊断信息和即时反馈，以帮助儿童在学习中取得进步。
但许多苏格兰教师和家长担心，这些测试对小学低年级孩子来说压力太大，并强烈要求取消这些测验。
科克理工学院的儿童教育专家朱迪斯·巴特勒表示，在爱尔兰，未受过专业培训的教师根本不理解玩耍的重要性。
“他们认为那是老师在课程结束后提供的一些东西，但他们没有意识到，最有效的‘课程’可以通过玩耍来传授。”
她告诉我们，“任务表和作业本在学校里随处可见。
有人可能会说，这种‘产品’式教学对促进发展毫无帮助。”
即使在一些历来喜欢玩耍的北欧国家，学校中的玩耍也受到了威胁。
儿童早期教育教授艾伦·贝特·汉森·桑德塞特介绍说：“在挪威，有一股政治力量推动着幼儿园或托儿中心，朝着更加学术和正规的教学方向发展。”
她告诉我们，这种推动始于21世纪初，当时经济合作与发展组织的PISA测验显示，挪威的15岁孩子的得分处于中等水平。
桑德塞特告诉我们，挪威的幼儿研究人员和教师们正在反击这种压力，他们发起了一场支持玩耍的“暴动”
，以反对政客们要求进行大规模测验的呼吁。
冰岛大学教育学院的研究员科尔布伦·帕尔斯多蒂尔介绍说，冰岛的学前教育学校（1至5岁）会注重玩耍，但“义务教育学校（6至16岁）就不那么注重了”
。
在丹麦，奥胡斯大学（Emdrup校区）的儿童研究员和荣誉教授斯蒂格·布罗斯特姆介绍说，在他们那里，以玩耍为基础的早期教育（日托班、学前班和幼儿园）仍然盛行，但从小学开始，1至9年级的玩耍就只是一个非常次要的角色了。
直到2015年的学校改革要求更多的玩耍和体育活动，情况才有所改善。
现在，好消息来了！
是时候告诉你一些好消息了。
在所有这些黑暗面前，有一线希望—事实上，学校中的玩耍可能已经准备好重新席卷全球了。
在世界各地的学校和课堂中，我们发现了许多受到玩耍启发的优秀课堂实践正在发挥作用，它们珍视孩子天生的好奇心、想象力、创造力和学习能力。
我们见证了这些“玩耍捍卫者”
在世界各地所做的努力—在得克萨斯和纽约，在苏格兰和新加坡，在日本和中国，在新西兰和澳大利亚。
有时，勇敢的老师和家长为了捍卫玩耍而单枪匹马地到学校据理力争；有时，他们为了让所有的孩子能够玩耍而拼尽全力。
我们将所有的这些努力称为“伟大的玩耍实验”
。
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