天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
我们应当考虑开展一些项目，让孩子们在户外和室内找到自己的兴趣领域，以促进他们的发展。
我们应当让孩子们有选择玩什么和创造什么的权利，允许孩子们创造新的知识，而不是仅仅依赖教育者提供的信息。
我们应当提倡环境教育：循环利用，保护自然，准备堆肥，照料花园。
我们应当给孩子提供多种空间选择，让孩子们决定他们想待在哪一个区域、待多久，这样的空间还得有利于团队合作。
弗雷泽·布朗（利兹贝克特大学健康与福利研究所核心成员、儿童教育课程教授，国际玩耍杂志联合编辑）建议：
如果我来建设未来的学校，一定会建议对现行做法进行彻底的反思。
上学应该是一次有趣的经历。
我们也可以考虑把柏拉图式的学园搬到学校—毕竟，那是孩子们已经习惯了的地方。
不幸的是，学校作为一个本应服务于孩子的地方，却往往非常不受孩子喜爱。
大多数学校把《重视每一个孩子》的纲领（英国）和《不让任何孩子掉队》的纲领（美国）解释为孩子需要更多的课业。
可悲的是，在这方面，他们反映了大多数政治家的想法，即学校只要采取正确的教学方法，就是对孩子来说最好的。
相反，有许多研究表明，让孩子玩耍才是更高效的方法。
玩耍研究人员布瑞恩·萨顿—史密斯表示，玩耍一阵后的孩子心情更好，接下来的活动进行也会更顺利。
反之，如果因此重新定义玩耍，强调其对保持乐观和**的促进作用，那就又不是玩耍了，而是抑郁。
这荒谬的悖论将使玩耍的孩子迷惑，从而质疑其价值所在。
这一逻辑刚好适用于学校的课程设计—应以玩耍机会为核心，而不是像现在这样偷梁换柱—玩耍被当作一个让老师诱骗儿童学习（那些大人们觉得重要的东西）的工具。
相反，如果孩子每天在学校玩耍的时间和上课的时间一样多，那么将事半功倍。
孩子们不仅有机会在玩耍时真正地学习，而且当他们回到教室时，由于自由玩耍的激励性质，他们将更乐于学习。
我们建议学校可以配合家长们的工作日程，延长孩子的在校时间，让孩子们有大约45分钟的额外时间进行自由玩耍和课堂学习。
期望老师履行这一安排所隐含的双重角色是不合理的。
因此，这一修订办法将需要学校同时雇用专门配合孩子玩耍的工作者。
学校还可以采取两个步骤，使自身更有助于满足他们所服务的孩子的所有需求。
首先，学校应该让孩子们知道非正式玩耍的重要性，并鼓励他们参与自由玩耍，而不是专注于家庭作业。
其次，学校应该在放学后开放操场。
大多数学校的操场都是对资源的浪费，因为它们往往是当地社区唯一的大型开放空间，然而学校通常在下午6点及整个周末都锁上大门。
学校在白天和周末雇佣专门负责玩耍项目工作者，将是一项新颖而富有想象力的举措，这能使学校成为社区的中心。
海伦·梅（新西兰奥塔戈大学教育学名誉教授）建议：
如果我来建设未来的学校，将会学习过去学校的经验。
我认为，玩耍及更广泛的玩耍性应该是所有年龄段的学校教育不可分割的一部分。
在早教部门和小学部门（10岁以下）任教多年。
布置、玩耍、创造、合作和艺术是我们开启每一天的方式—写作和交流就是从这里开始的。
对于学龄儿童来说，一天中开始进行阅读和数学学习的时间要晚一些，但我认为，如果能将这些融入到一个有趣而富有创造力的项目中，就最理想了。
斯蒂格·布罗斯特伦（奥尔胡斯大学丹麦教育学院名誉教授）建议：
玩耍是儿童学习和发展的一个基础组成部分。
简而言之，玩耍有助于儿童的全面发展，也有益于许多心理层面的健康发展。
例如：思维、语言和表达能力，社会化发展，幻想力和解决问题的能力。
通过玩耍，学龄前儿童的心理将发生重要的变化，这些变化为儿童向新的发展阶段过渡铺平了道路。
玩耍的主导作用和影响涉及很多方面，孩子通过与同龄人和成年人的互动来触及其所处文化的象征符号。
根据文化历史理论，符号作为人际交往的一部分，对高级心理功能的发展产生影响。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！