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珍妮·戈德哈伯（佛蒙特大学教育与社会服务学院名誉副教授）建议：
我一直主张支持玩耍在儿童生活中的作用，多年来，我致力于儿童早期教育者的培养，让他们把玩耍视为自己的教学基石。
我认为玩耍是一种媒介，通过它，孩子们得以理解他们所处的物质世界和社会环境，并与之建立联系。
玩耍是一种情境，允许孩子们自己提出解决问题的方法论；建立对自我、他人和群体的认知；承担风险、面对挑战并重新制定计划。
现在，STEM受到了如此多的关注，或许也可以充分说明：玩耍是学习的基础。
我还建议我们研究一下自然世界作为一个开放、以玩耍为中心的环境所扮演的角色，它如何促进儿童的情感、社会和认知发展。
最后，我建议大家好好观察一下教师的角色。
她或他的角色不是一个被动的角色；玩耍不是无所事事、做文书工作或与同事聊天。
相反，这是让老师化身为一名积极的观察者的机会，要随时做好准备—在某个时刻或某段时间内对物质或时间环境的变化做出反应。
作为一名重视玩耍并将其视为主要教学活动的教师，必须准备好在课堂上发挥积极参与的作用，成为儿童成长的观察者、记录者和促进者。
内尔·诺丁斯（斯坦福大学教育学院李·L.杰克斯荣誉讲席教授，美国国家教育学院、教育哲学学会和约翰杜威学会前主席）建议：
我感兴趣的是帮助高中生培养一种共情式的思考方式。
与其无休止地专注于“学习目标”
，我们应该鼓励孩子去倾听故事或物体的声音，去探索“那里有什么”
。
这可能会被说成是做白日梦，但一些美好的事正是从这种开放、善于接受、好玩的探索中产生的。
而今天的一切，包括玩耍，都太结构化了。
乔纳森·普卢克（约翰霍普金斯大学教育学院人才发展系朱利安·C.·斯坦利讲席教授）建议：
我们常常把学习看作一种个人活动，但它本质上几乎总是社会性的。
我担心人们倾向于把学习看作是孤立的，而实际上它涉及到与其他人的互动。
比其他任何类型的社交活动，玩耍更是我们互动学习的方式：社交技能，解决问题，创造力，概念学习—玩耍可以促进所有类型的学习。
玩耍对于想象力的发展尤为重要，想象力是人类创造力的重要输入。
看到某种事物的“可能性”
是玩耍的一个基本特征—是什么限制了你的想象力，如何打破这些限制？把玩耍当成我们用来解开这些迷惑的方式吧。
玩耍的现状很严峻，校园内外都是如此，以至于我一直在担心。
我上小学三年级的时候，每天有三个课间休息时段，到了中学也有两个课间。
放学后和周末就在家附近玩，所有的课间休息和玩耍通常都是无组织的。
有一些集体的体育活动，但也没有占用我们的休息时间。
例如：我和朋友们打棒球，虽然我们属于一个正式的球队，但同时也会在自家后院玩扔接球游戏—这样的时候有很多很多。
与我的过去相比，我的孩子现在每天有一次短暂的课间休息，每一项活动都被提前安排好了。
扔接球游戏基本上已经绝迹。
我们正把玩耍迅速赶出孩子的生活，这一切都是为了什么？更高的测验分数和更好的应试选手吗？剧透警告：目前看来，从孩子的生活中剔除玩耍对上述这两者并没有显著的效果！
我的建议是：
1.有计划地在每一个上学日都为孩子安排自由玩耍的时间吧。
2.让学习活动变得有趣，别总想着备考，专注于问题解决导向的学习和创意十足的活动吧。
3.别给孩子太多课外时间的活动限制。
4.要知道有的孩子并不知道何为玩耍，他们需要你的引导。
亨利·莱文（哥伦比亚大学师范学院经济与教育系，威廉·H.基尔帕特里克讲席教授）建议：
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