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这是最枯燥的部分，但林远用了一个巧妙的比喻。
“这些工程数据就像游戏里的装备属性，”
他指着原文中的数字，“我们需要解读它们的含义。
测量组的同学，请把这些数据可视化。”
学生们开始用积木在沙盒中搭建水利工程模型，用不同颜色代表不同功能。
一时间，教室里仿佛变成了建筑工地。
“老师，这个‘三里一堰’是什么意思？”
一个学生问。
“问得好！”
林远拿起一个积木，“就像每隔三步放一个障碍物，你说这是为什么？”
“减缓水流速度！”
“防止冲刷！”
“蓄水灌溉！”
学生们争相回答，气氛热烈。
评委们也开始交头接耳，不再是之前的严肃表情。
最精彩的部分是角色扮演环节。
林远让学生分别扮演农民、地方官、工程师和朝廷特使，就工程利弊进行辩论。
“我是农民，我担心劳役太重耽误农时！”
“我是地方官，工程成功是我的政绩，但失败我要掉脑袋！”
“我是工程师，我知道这个设计理论上可行，但实际施工有风险！”
“我是朝廷特使，要评估这项工程的整体效益！”
学生们代入角色，争论得不亦乐乎。
一个扮演农民的学生甚至激动地站上了椅子，被林远及时劝了下来。
评委席上传来压抑的笑声。
林远看到那位最严肃的女评委嘴角微微上扬。
课程接近尾声，林远进行总结提升：“通过今天的学习，我们不仅读懂了《沟洫志》，更体会到了古代工程背后的智慧。
古今对比，变的是技术，不变的是人类面对自然挑战时的勇气和智慧。”
他播放了一段现代“海绵城市”
建设的视频，与开头的内涝画面形成鲜明对比。
“课后思考：如果你是现代城市的设计师，会从古代水利工程中汲取哪些智慧？”
下课铃适时响起。
林远长舒一口气，感觉自己像是跑完了一场马拉松。
令他意外的是，学生们没有立即离开，而是围了上来：
“老师，下节课还能这么上吗？”
“那个积木能再让我们玩会儿吗？”
“老师你是教语文还是教工程的啊？”
评委们也开始交谈，不再是窃窃私语，而是热烈的讨论。
林远听到只言片语：“创新性很强...”
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