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触发他们去正视、了解本身的教学问题。
一般来说，行动研究的研究报告撰写风格与质的研究报告有比较多的相近之处。
但是因为研究报告的总体特征与研究中具体应用的研究方法密切相关，所以如果行动研究过程以量的研究方法为主，行动研究报告将在数据呈现、文字说明方面都会更趋近量的研究报告的成文方式。
4.形成修正性的总计划
行动研究是循环进行的，反思既是一个循环的结束，又是过渡到下一步循环的中介。
因此，反思的任务包括重新确定行动范围，设计第二行动步骤和有关的考察技巧等。
在修正性计划的指引下，行动研究又开始一个新的循环，从而使行动不断得到深化。
（二）反思的要求
1.以研究问题为基点
行动研究是始于问题解决的。
在反思改进步骤中，教师需要针对原初的问题具体地展开反思改进。
以研究问题反思改进的基点是：是否解决了原初的问题？在多大程度上解决了原初的问题？还有哪些问题需要在下一步的计划中得到解决？等等。
2.以研究计划为参照
教师的行动或实践是在研究计划的指导下展开的。
结合研究计划来反思行动或实践，一是有助于考察原有研究计划的合理性；二是有助于完善下一步的研究计划。
无论原有研究计划的合理性如何，都能对下一步的研究计划提供参照的价值，因为我们在后续的计划中可以汲取其合理的内容，摒弃其失当的或不合理的内容。
3.以教师行动为对象
在行动研究中，反思是行动者的反思，是教师对自身行动或实践的反观。
这种反观有时是描述性的，如对行动或实践所处的教育情境的记述；有时是批判性的，如多角度地对自身行动或实践合理性的综合剖析。
4.以改进实践为归宿
行动研究从教育实践中的问题开始，最终走向教师实践的改进。
教师反思的指向也应该是实践的，即在研究的过程中，教师个人的教育教学素养是否得到了提升？是否增进了教育？
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