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本章小结
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本章主要是对中小学教师自我认同影响因素的研究。
首先是对变革教育中影响中小学教师的整体因素进行了实证研究，从众多因素中重点研究了教育改革、制度因素、时间因素、学科因素、经济资本、社会资本等不同的内外在因素对教师自我认同的影响。
然后对教育变革中的复杂因素依据其对教师自我认同影响性质的不同进行分类，以求对影响因素的揭示更具建设性意义。
在整体影响因素的研究中，通过问卷调查和数据分析，发现教师自我价值认同度较低，对于自己能够给学生积极的影响并没有充分的自信。
在教育改革中，一些教师并没有获得积极的改革参与者的身份感，而是认为改革给自己造成了压力和困惑。
制度因素中的不民主、不公正也成为影响教师自我认同的主要方面。
时间自主权的缺失，时间剥夺感的强烈，使得教师无法在对时间的自由支配中实现自我价值。
在学校内部的学科不平等，使得部分副科老师感觉到一种边缘化的生存，无法确认自我身份的重要性。
而经济资本和社会资本占有中的劣势，使教师的社会认同感较低，他们会在与公务员、商人的社会比较中产生一种自卑和失落。
这样一些主要的内外部因素的叠加，使得中小学教师的自我认同问题不容乐观，需要在积极的关注中帮助他们重建。
为此，就需要在教育系统内部，尊重教师在改革中的地位和作用，建立更加人性化的学校管理制度，重视时间因素对教师自我认同的影响，重新建立所有学科的平等地位。
在社会系统中提高教师的薪资待遇和社会声望，使其获得应有的尊崇和敬重。
在双向影响因素的研究中，从开放性访谈和调查入手，在教师对各种影响因素的开放性描述中，发现影响因素的性质并且进行归类分析。
在此基础上，从众多的积极因素和消极因素中，按照重要性排序，选择其中最重要的五种因素，进行深入分析。
教师自我认同的积极影响因素主要包括源于学生的成就感和幸福感、工作的稳定性和时间自由性、能够获得自我成长和提升、教师职业高尚神圣、社会地位高、受人尊敬、工作关系单纯、和学生在一起简单而快乐等。
如从性质上对这些因素进行进一步的提炼概括，可以发现这些因素主要涉及工作对象因素和工作本身的性质因素两个方面。
工作对象因素方面，学生的成长和发展，学生在情感上的回馈是教师自我认同的最重要的影响因素。
而与学生相处过程中所获得的活力、单纯、快乐能够使教师逃离复杂的人际关系，让内心简单平静。
而其他三个方面都是与教师职业的特定性质相关的，职业本身所具有的稳定性、自由性、成长性以及社会声誉度等能够满足教师对自己所喜欢的特定生活方式的需求，从而使其在这样的生活状态中获得自我满足感。
然而，值得反思的是，这些因素往往是教师在最初选择这种职业时所看重的，然而职业生活的现实往往会冲击这种职业优越性的实现。
例如，教师喜欢教师职业给予自己的时间上的自由性，而事实上由于烦杂的行政事务以及学校管理方式上的不科学，造成教师的时间被大量占用，而难有自由时间。
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