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说的是进程，这与今天日常语言中“课程”
的意义已非常相近。
课程在词源上的这种演变在很大程度上显示，唐宋以来科举制度的形成和学校体制的完善促进了课程概念的发展，在随后的明、清直到近代，课程的使用范围越来越集中于学校教育这一特定的范畴。
近代以来，随着中外教育交流的日趋频繁，在翻译领域开始用“课程”
来翻译英文中的“curriculum”
和“course”
。
至此，汉语中的课程的概念开始跟近代外语中的相关概念进行对接，实现了从传统课程概念走向近代课程概念的这种发展。
在西方，英国著名教育家斯宾塞（Spencer，H，1820—1903）在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”
（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”
。
据《教育大词典》解释，英文“curriculum”
一词源自拉丁语cursus，意思是“跑马道”
[4]。
课程在西方的这种古典用法跟我国唐代的用法类似，都跟学校教育相去甚远。
只不过后来人们根据“跑马道”
的意思引申为“跑的过程”
，由此具有了过程的意义。
根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”
（courseofstudy），简称“学程”
。
在当代课程论研究领域，有些西方学者对“curriculum”
提出了批判，认为它在教育中强调的是静态的教育内容，而相对地忽略了学习者与教育者的动态的经验和体验，因此，在当代的课程理论文献中，许多课程学者对“curriculum”
的词源“cursus”
表现出了浓厚的兴趣，因为“cursus”
原意指“跑的过程与经历”
，引申为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验，具有了动态的意义。
（二）课程的定义及其辨析
在当代，随着学校教育的发展和社会环境的变化，人们赋予课程以更丰富的内涵，由此出现了对课程的更多的理解。
归纳起来，最典型的课程定义主要有如下三种：
1.课程是学校中的教学科目和活动
这是一个最容易被人接受的定义，人们习惯上把课程看做是学校中的教学科目的总和（广义的课程），或者指代具体学科（狭义的课程）。
例如，《中国大百科全书·教育卷》对课程的定义是这样的：课程是指所有学科（教学科目）的总和，和学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科和一类活动。
[5]斯宾塞所使用的“curriculum”
，指的也是教学内容的系统组织，明确地指向了教学科目。
这种理解在历史上由来已久，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”
；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺”
。
近代以来学科课程体系的完善和最终确立，实际上就是建立在这样一种课程的定义基础上的。
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