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如法国初中为四年制，前两年为观察期，后两年为方向指导期，第二阶段即高中阶段趋于专业化，实行分科教学，成为高等教育的底层。
在高等教育上的变化，一是层次结构多样化，本科教育上下延伸，形成了专科、本科、研究生三级结构模式。
二是类型结构多样化，除了传统意义上的本科大学外，培养工业、商业和农业人才的学院以及高等职业学校大量涌现。
三是形式结构多样化，在正规全日制教育形式外，出现了非正规高等教育，如英国的开放大学、美国的社区大学、日本的广播大学等。
1965年，联合国教科文组织终身教育局局长、法国教育家保罗·朗格朗提出“终身教育”
的理念。
所谓终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，整个社会变成有体系的教育场所。
终身教育理论一经提出便很快得到了人们的广泛认可，而形成和发展为一种国际性的教育思想。
终身教育已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想，对全世界教育的改革和发展起了十分重要的作用。
从终身教育的观点来看，教育包括了各种方式的教育，既有学校教育，也有家庭教育、社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
学校教育不是教育的全部，但也不排斥学校的存在与价值。
终身教育既是贯穿现代一切教育的理论，又是构建未来教育体系的全面组织所根据的原则，“这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的。”
终身教育理论主张人的整个一生都处于不断的学习过程之中，整个社会变成有体系的教育场所，以此为基础所构建的终身教育体系，将会形成一个人人皆学、终身学习的社会，一个学习化的社会。
在学习化社会里，学习将是每一个人的基本权利，所有公民，不论其出生、性别、种族、收入或居住地区等，一生之中皆应有接受教育、获得学习机会的权利。
1949年中华人民共和国成立以后，中国教育经历了三个阶段：新中国成立初17年（1949～1965年）、“文革”
十年（1966～1976年）、十一届三中全会以后的教育改革（1977年至今）。
新中国成立初期，人民政府基本照搬了苏联的基本经验，并结合自身的特点，对学校进行了改革。
1951年10月1日，政务院发布《关于改革学制的决定》，决定废除旧学制，颁布新学制。
新学制由幼儿教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（普通中学——分初级和高级中学、工农速成中学、业余中学和中等专业学校）、高等教育（大学、专门学院、专科学校）等组成。
这一学制的显著特点是实行全日制学校、干部学校、业余学校同时并举的“三轨制”
，将各种形式的干部学校、业余学校（成人文化实习学校和工农速成学校）置于重要地位，为工农特别是工农干部提供受教育的机会。
这个学制是新中国惟一颁布的学制，50多年来只是作过部分变动和调整，但基本框架没有变化。
50年代，政府对旧的学校进行了接管和改造，私立学校由此消失，使中国教育步入了单一地由政府办学的时代，很快形成了全国一盘棋的教育模式。
“**”
十年，教育领域成了重灾区，以往学校教育招生、升学、选拔、分配制度、培养方式被彻底否定，教育秩序被破坏。
高等教育事业陷入瘫痪，基础教育质量严重下降。
自1977年开始，教育领域与全国各条战线一道进行了拨乱反正。
1977年，教育部恢复了高等学校招生考试制度，1978年，恢复研究生教育培养制度，1980年、1981年，颁布了《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施的办法》，正式建立学士、硕士、博士等学位制度。
1985年5月，中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，明确我国教育目的是“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”
，同时指出：“中央认为，要从根本上改变这种状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革。”
《决定》的核心内容包括：第一，把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地普及九年义务教育；第二，调整中等教育结构，大力发展职业教育；第三，改革高等学校招生计划和毕业生分配制度，扩大高等学校办学自主权。
《决定》成为指导全面进行教育改革的纲领性文件，为建立有中国特色的社会主义教育奠定了重要基础。
1993年2月，中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，提出到20世纪末“形成具有中国特色的面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架。
再经过几十年努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。”
《纲要》从战略的高度对20世纪90年代到21世纪初中国教育事业的发展作出了总体规划，为新时期教育发展规模、速度设定了目标，对教育结构、质量和效益作了明确要求，制定了各级各类教育的发展方针和任务，从而为实现教育为社会主义现代化建设服务，构建起了面向21世纪的有中国特色社会主义教育体系的基本框架。
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