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裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi，1746—1827），瑞士著名教育家。
先后创办过新庄孤儿院（1774—1780年）、斯坦兹孤儿院（1799年）、布格多夫和伊弗东学院（1800—1825年），进行教育实验。
主要教育著作有：《林哈德与葛笃德》（1787）、《葛笃德如何教育她的子女》（1801）等。
第一，教育心理学化。
在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个提出“教育心理学化”
观点的教育家。
“教育心理学化”
的基本含义是把教育科学建立在人的心理活动规律的基础上，在教育实践中以心理学为依据来促使人的各种能力的发展。
裴斯泰洛齐认为，人的天赋能力及其发展是教育的基础，教育的任务就在于发展人的基本能力。
人的全部教育就是促进自然天性、遵循它固有的方式发展的艺术。
裴斯泰洛齐的教育心理学化是继承和发展了夸美纽斯的“教育要适应自然”
和卢梭的“教育顺应自然”
的思想，这成为他的要素教育思想的基础和依据，而且开启了19世纪欧洲教育心理学化运动，对赫尔巴特的教育理论产生了重要影响。
第二，要素教育。
所谓“要素教育”
，就是教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和易于接受的“要素”
开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”
，从而促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展。
他的要素教育方法的主旨是追求各种才能的均衡，这个主旨涉及体育、德育和智育的“要素方法”
。
譬如，体育的最简单要素是各种关节的运动，在体育中，应该从各种基本的动作开始，然后逐步扩展到更为复杂的动作，以发展儿童身体的力量和技巧。
9.赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特（J.F.Herbart，1776—1841），德国著名教育家、心理学家、哲学家，被称为“现代教育学之父”
。
1902年在哥廷根大学获得博士学位后，即受聘在该校讲授哲学、教育学和心理学。
教育学代表作：《普通教育学》（1806）和《教育学讲授纲要》（1835）。
第一，统觉论（观念心理学）。
在近代西方教育史上，赫尔巴特是第一位把心理学作为一门独立学科进行研究，并努力把它建成一门科学的教育家，他强**育学必须以心理学为基础。
在观察和实验的基础上，他提出了统觉论，即观念心理学。
“观念”
是人的心理活动的最简单和最基本的要素，是人的全部心理活动的基础。
人的心理活动就是观念的聚集和分散的活动。
他认为在观念的形成及其运动中，存在着“同化”
的现象，这就是新观念被旧观念所吸收的全过程，这个观念同化的过程就是“统觉”
。
统觉的条件，主要就是兴趣。
在赫尔巴特看来，教学过程就是一个统觉的过程，也就是使学生在原有的旧观念的基础上去掌握新观念的过程。
第二，教育目的论。
赫尔巴特认为教育所要达到的目的可以区分为两种，即“可能的目的”
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