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（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
资料来源：《中华人民共和国教师法》。
五、教师个体专业发展
要成为一名优秀的教师，一个重要的前提条件就是要了解教师个体专业发展的内涵以及一般阶段与途径，这样个体才能更好地筹划自身的专业性发展。
从国际趋势来看，教师个体的专业性发展也得到普遍的重视。
1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养（EdudTrainingofTeachers）”
和“教师专业发展（ProfessioofTeachers）”
。
20世纪80年代以来，教师专业发展越来越成为各国提升教育质量的重要路径。
因此，教师个体的专业发展是未来教师必须了解的领域，也是自己今后在职业生活中不可回避的重要问题。
（一）教师个体专业发展的内涵
学者们对教师专业发展进行了多种多样的定义，这为我们理解教师专业发展提供了不同视角的同时，也带来了一定的混乱。
教师专业发展，从字面意思上是教师的专业性不断提高的过程，而专业性主要体现在专业知识与技能、职业道德与品德、专业自我等方面。
因此，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[4]。
教师个体专业发展首先从事实上表明，拿到了教师资格证并不能表示就已经成为一名优秀的教师。
因为从专业发展的程度来说，教师资格证只代表了专业发展的最低要求。
教师的专业结构主要包括观念、知识、能力、专业态度和动机、专业发展自我意识，因此教师个体的专业发展的主要内容包括：
1.教育信念的建立。
教师的教育信念是教师非常相信的教育观念，是教师个体坚持的最根本的教育理念。
为了赋予自己职业生活以更大的意义，也为了避免外界环境变化带来的极端不确定感，教师在自己的职业生活中把一些观念或理念作为支配自己教育教学行为的最根本观念，这就是教育信念。
作为最根本观念，教育信念一般是关于教育目的、教育方式以及教育对象的理念。
可以说，教育信念是教师对教育工作的世界观和方法论，是教育行为的支点和专业自我的内核。
2.专业知识的丰富。
教师的专业知识是教师在教育教学过程中所使用的专门知识，一般包括学科知识和教育教学知识两个方面。
教师专业知识的丰富主要包括三个方面。
一是量上的增加；二是质上的提升；三是结构的优化。
很多新教师经常在开始的教育教学过程中表露两个极端，一是精通学科知识不知教育教学知识，二是学科知识薄弱教育教学知识充足。
第一种情况造成教育教学呆板，第二种情况造成教育教学空洞。
所以，教师专业知识丰富必须包含优化结构的内涵。
3.专业能力的增长。
教师专业能力一般包括一般能力和教师专业特殊能力两方面。
教师的一般能力是教师完成教育教学工作的能力基础，是维持教育教学工作的基本保障。
教师的专业特殊能力是教师完成教育教学工作的针对性能力，主要包括科学研究能力、语言表达能力、组织能力、学科教学能力、学生管理能力等。
教师专业能力的增长是教师专业发展的重要内容，因为教师是一门实践性职业，任何工作任务的完成都必须建立在教师个人专业能力的基础上。
4.专业态度和动机的完善。
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