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“领导大师第一人”
科特博士特别强调领导与管理为鸟之双翼、车之两轮，缺一则不均衡。
（4）等于关系。
彼得·德鲁克（PeterF.Drucker）认为管理有时候就是领导。
2.领导与管理的联系与重叠
（1）领导是从管理中分化出来的，领导活动和管理活动在现实中具有较强的复合性和相容性。
当管理者从事影响一群人达到目标的活动时他们就在进行领导；当领导者行使计划、组织、人事和控制职能时他们就在进行管理。
这两个过程都包含着引导一群人为实现目标而努力。
（2）作为行为和活动，管理和领导的性质和功能是不同的，但作为角色不是断然分离的。
同一个人通常会同时履行两种行为，承担两种角色。
校长和中层干部同时既是领导者也是管理者，但前者以领导角色为主，后者以管理角色为主。
3.领导与管理不均衡的后果
对于学校而言，领导和管理同样重要，缺一不可。
没有领导的管理是官僚主义，容易为了秩序而秩序发生强制行为；没有管理的领导容易为了变革而变革导致乌托邦主义。
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（1）管理过分领导不足的后果。
形成刻板面貌，不具备创新精神，衰退是必然结果。
具体表现为：强调短期行为，注重细节，侧重回避风险，很少注意到长期性、宏观性和冒险战略；过分注重专业化，选择合适人员从事各项工作，要求服从规定，而很少注重整体性、团队和投入精神；过分侧重于抑制、控制和预见性，对扩展、授权和鼓舞强调不够。
（2）领导有力管理不足的后果。
具体表现为：强调长期远景目标，但不重视近期计划和预算；可以产生强大的群体文化，但缺乏体系和规则；鼓动那些不愿意运用控制体制和解决问题原则者集结，将会导致状况失控，甚至一发不可收拾。
二、校长负责制
（一）校长负责制及其历史演进
1.校长负责制的含义
校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。
校长是学校行政的最高负责人，是学校的法人代表，处于学校的中心地位，对外代表学校，对内全面领导和负责教育、教学、科学研究和行政管理工作。
校长负责制赋予校长的办学自治权包括决策权、指挥权、人事权、财经权等。
2.校长负责制的历史演变
校长负责制在新中国成立后五十多年几起几落。
在新中国成立之初和第一个五年计划期间，校长对学校的影响力是较大的，对校内事务拥有决策权。
1952年3月，中央颁布《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》规定中小学实行“校长责任制，设校长一人，负责领导全校工作”
。
1958年“教育革命”
开始，校长负责制中断。
1963年3月，中央教育部颁发《全日制中学暂行工作条例（草案）》和《全日制小学暂行工作条例（草案）》，重新肯定了校长负责制：“校长是学校的行政负责人，在当地党委和主管的教育行政部门领导下，负责领导全校的工作。”
“**”
十年期间，这项制度中断，校长名称也被取消。
1978年9月，教育部颁发《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》，校长负责制被修改为：“实行党支部领导下的校长分工负责制，学校一切重大问题必须经过党支部讨论决定。”
1985年公布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“学校逐步实行校长负责制，有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会，作为审议机构。”
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