天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
为了在学科知识上比高低，教师教育的专业课程和训练被压缩到最低点，教育实习由1966年前的12周压缩到现在的6周。
可以说，今天我国的师范教育，学术性、师范性都不高。
让这样的师资水平在21世纪推进素质教育，不是缘木求鱼又是什么？当然不排除广大教师都在勤奋工作，为素质教育做贡献，而且不少教师做出了成绩，但从国家教师队伍的总体情况来讲，不是说没有问题的。
三、几点建议
当前教师教育改革的时机已经成熟，表现在以下方面。
第一，在全国范围内基本上实现了普及九年义务教育，有了比较稳固的基础教育基础，同时也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切要求师资水平的提高。
第二，基础教育的师资队伍已经基本上得到满足，已经有条件来调整教师教育的结构。
第三，我国经济实力有了很大增长，人民生活进入了小康社会，已经有一定的经济条件来提高师资队伍的水准，特别是沿海发达地区有这样的迫切需要，也有这样的可能。
第四，近年来高等教育的扩招也为教师教育的调整创造了条件。
因此，教师教育要抓住当前的机遇，解放思想，大胆改革。
为此，我提出几点建议。
第一，进一步提高对教师教育的认识。
科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。
没有一支合格的、高水平的教师队伍，推进素质教育、提高教育质量都是一句空话。
教师是专业行业，不是有知识的人都能当好教师。
不能用50年以前的眼光来看教师教育。
由于50多年来科学技术的迅猛发展，教育科学和心理科学的进步，教师的专业是知识增长得最快的专业之一。
有了这种认识，我们才能真正把教师教育摆在应有的位置。
第二，稳步地将三级师范转变为二级师范。
这种转变要因地制宜，不可一刀切，先在有条件的地区实行。
有些地区，如北京、上海等现代化城市，可以一步到位，小学教师也由大学本科生担任。
但即使是这些城市，也不是所有教师岗位要求一步到位。
有的同志主张保留中师模式，不要取消中师，因为中师比较重视师范性，培养的师范生受小学的欢迎。
这不是理由。
小学教师由师专或师院来培养，不能改变它的性质，只是提高他的文化水平和专业水平。
师专和师院要单独设立小学教育专业，要充分考虑到小学教师的特点，吸收中师培养模式的优点，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。
第三，开放型的教师教育有利于培养高质量的教师，有利于利用一切高等教育资源。
事实上，综合性大学文理科的毕业生不可能全部去从事科研工作，一直以来都有一部分进入教师队伍。
但是过去没有明确他们也有培养教师的任务，因而他们不重视教师的专业训练。
20世纪50年代，综合性大学曾经设有教育学、心理学课程，不知是哪一年取消的，今后应该在综合性大学中恢复教育专业课程，这样它们才能有资格培养教师。
教师教育由封闭型向开放型转变，许多师范学院的领导感到一种压力或者困惑，不知师范教育要向何处去。
其实，转型的最本质特征，不是培养机构的转变或者培养模式的变化，而是质量的提高。
这对师范院校是一种机遇，要抓住这个机遇，深入改革，努力提高培养质量。
教师教育既要加强学术性，又要加强师范性。
20世纪50年代后期北京师范大学和华东师范大学都实行过五年制，应该恢复，使学科专业学习能与综合性大学的水平拉齐，加强教育专业训练，特别要增加教育实习的时间，至少要有3个月的时间。
延长学习年限，就有一个工资待遇问题，这可以随着劳动人事制度的改革而改善。
第四，要改革现有的专业设置和课程，可以设主修和辅修，鼓励学生跨系科选修，扩大学生的知识面。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！