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今天的教师既要在所教的学科上有深厚的基础，又要了解更宽广的知识领域。
要改革和完善教育学科课程，设立多门选修课，把最新的教育理论介绍给学生。
要让学生早日接触孩子，这对于培养他们的专业思想和实践能力都有很大帮助。
要改进教学方法，教师专业是一种应用专业，要多用案例教学来培养学生解决教育问题的实际能力。
要用信息化来带动教师教育的现代化。
第五，尽快实施教师资格证书制度。
实行开放型的教师教育就要有资格证书保证。
教师是专业行业，不是任何专业的大学毕业生都能够担任的，只有经过教育专业训练，考验合格者才能有教师资格。
这也是确保教师崇高地位的措施。
第六，教师的职前培养和在职培训结合起来。
现在的职前培养是由师范院校担任的，在职培训是由教育学院承担的。
虽然师范院校大多设有成人高校，为在职教师提供进修机会，但都是学历教育，在某种意义上讲仍是职前培养，真正在职的继续教育很少。
教育学院本来是提供在职教师继续教育的，但也在办学历教育，完全把事情颠倒了。
教师在职进修主要是在原有水平上提高，或者为了更新知识，或者学习先进的教育理论，但是，从现有的人力、物力条件来看，教育学院不如师范院校，因而大多数教育学院事实上承担不了教师在职继续教育的任务。
应该把教育学院并入师范院校，实行职前教育和在职教育的统一，目前是管理体制阻碍着这种合并。
第七，重视教育硕士专业学位的建设。
1996年国务院学位委员会第14次会议通过了教育硕士专业学位的设置，这是为中小学教师专门设立的研究生学位，对于提高教师的专业水平和社会地位有着十分深远的意义。
招生4年来，专业逐年增加，现在已涵盖中学所有学科，将来在适当时候还将开设小学教育专业、学前教育专业；招生人数逐年增加，2000年已录取7478人，我们计划在“十五”
期间，授予学位人数能突破5万人。
这项工作需要得到地方教育部门和学校的支持。
有些地方和学校支持不力，他们怕影响学校工作，不愿意送骨干教师出去学习，这是一种短视的看法，不利于教师队伍的建设。
第八，所有高等学校的课程和图书馆应该向广大教师开放。
教师教育既然要实行开放型，开放的程度应该更大些，特别是教师的在职继续教育，更应该是开放的。
对于教师的继续教育，人们的想法过于狭隘，主要着眼于所教学科的知识更新和教材教法的研究。
我认为应该放得更宽些，要着眼于教师整体素质的提高。
特别在当今信息化社会，知识创新的时代，知识创新往往在学科的交叉点上。
教师的责任不是把现存的知识教给学生，而是要引导学生去探索未知世界。
因此，任何学科知识对一名教师来讲都是有益的。
数学教师为什么不能在继续教育中选修古典音乐？语文教师为什么不能修学信息技术？我认为完全是可以的，有利于教师整体素质的提高。
美国佛蒙特州规定每个教师每七年必须在大学里修完两个学分，课程不限，很多教师选学了中国文化课。
我想，这门课与他们教数学、教英语没有直接的关系，但有利于拓宽教师的国际视野。
要做到这一点，大学应该向广大教师开放。
总之，教师教育开放性的本质特征是提高教师教育的质量，从而提高教师的素质。
我们的改革都要落实到这个本质上，而不能仅是形式的改变。
[1]原载《高等师范教育研究》，2001年第4期。
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