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第三节高等学校教学管理制度改革
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一、教学组织形式改革
所谓教学组织形式，是指教学活动中师生相互作用的结构形式。
[39]常见的教学组织形式主要有班级授课制、贝尔—兰喀斯特制、道尔顿制、协作教学、开放教学、复式教学、文纳特卡制、设计教学、个别教学等。
改革教学组织形式，就是要改革传统的班级授课形式，在尊重学生个性差异的基础上，采取多种途径培养学生的自主性和创造性。
新中国成立后，为适应批量生产社会主义建设专门人才的需要，我国的高等学校全部实行的是班级授课制，班级的组建是以系为单位进行招生和培养的。
教学采用统一的教学计划、教学大纲，采取同样的教学进度。
这种教学组织形式适应了当时的需要，但忽视了学生的个性差异，妨碍了学生独立思考能力、独立工作能力的培养，培养的学生必然出现“千人一面”
的现象。
同时，这种教学组织形式还存在统得过多、限制过死、要求过急的弊端，不利于调动教师和学生的积极性。
这种“大一统”
的思想一直持续到改革开放之前。
改革开放之后，在班级授课制的基础上，我国在各级各类学校相继实施了一些新的教学组织形式，如小组教学、本科生科研计划、多媒体教学、个别教学等。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：“增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制，增加自学时间和课外学习活动，有指导地开展勤工助学活动，等等。”
这实际上就是希望在班级授课制之外，能够增加学生选择的机会，培养个人的兴趣和能力。
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出：“重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生……高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽专业业务范围，加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。”
1999年颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
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