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高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”
2001年颁布的《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》指出：“要深化专业设置、学籍管理制度改革，进一步完善学分制；探索跨专业、跨院系、跨学校选课制；建立健全第二学士学位、主辅修制等教学管理制度，形成高校人才培养多样化的新格局。”
2004年颁布的《2003—2007年教育振兴行动计划》宣布，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育”
。
这些政策性文件对于改变传统单一的教学组织形式、采取多样化的教学组织形式具有指导意义。
为适应素质教育和创新教育的要求，许多高等学校在传统的大班授课之外，引进了小班授课、本科生科研计划、研讨班（seminar）等教学组织形式。
如清华大学积极探索研究型教育教学模式，寓教于研，在教学过程中注重学生探索研究和创新能力的培养，在本科生中启动了“大学生研究训练计划”
（Studeraining，SRT）。
此外，学校还加快了现代化教学环境的建设步伐，先后研制了“清华网络学堂”
“清华教育在线”
等具有自主版权的网络教学平台和综合教务管理系统。
截至2003年，以多媒体教育软件研究中心、清华大学继续教育学院等为骨干，学校已制作了140多门网络教学和多媒体课件，200多位教师与学生进行网上教学交流，“计算机文化基础”
“马克思主义政治经济学原理”
“图书信息检索”
等30多门网上课程向学生开放，每年有5000多名学生选学。
全校已建成58个多媒体教室，近8000个座位投入教学使用，近千门课程使用多媒体电子教案。
[40]北京大学大力推行主辅修制和双学位制，对某些课程实行开放式教学，其他专业的学生也可以来选修。
这种开放式的教学组织形式为学生提供了更多的选择，有利于培养他们的独立能力和探索精神。
[41]此外，还有很多高等学校进行了多种形式的教学组织形式的探索和改革，取得了一定的成绩。
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