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中国高等教育学会教育评估分会与上海市教育科学研究院、学位与研究生教育评估所共同承办了《中国高等教育评估》杂志。
教育评估分会的这些工作对于我国高等教育界评估工作的普及与发展的推动是历史性的，对高等教育评估的当前水平的出现与今后的发展影响具有不可忽视的贡献。
民间的学术型评估尽管对我国高等教育评估事业的发展做出了非常重要的贡献，但是，由于这些机构的特定出身，这种民间机构的评估工作具有很强的纯研究特点，主要的作用是发展评估理论、评估技术和为行政决策服务，所以它们的影响主要在学术领域和行政咨询方面，社会影响不大。
2.商业型评估及其特点
随着教育市场化的发展，商业型的高等教育评估开始出现，并且显示出日益扩大的社会影响力。
主要有两类组织从事这些评估，一类是纯粹的商业型机构，如网络公司等，其目的是以备受社会关注的高等教育问题作为热点，吸引顾客，以扩大自己的市场份额。
另一类是研究机构利用研究成果，转而追求经济利益和社会影响效果。
不管出于什么样的动机，也不论是由什么类型的机构所从事的工作，这种具有商业色彩的评估的影响力都是很大的，不仅在社会上影响普通市民对高等教育和具体院校的看法，也在高等教育领域内影响院校管理者的管理策略。
这种评估的典型代表是广东管理科学研究院与网大的大学排名。
（1）广东管理科学研究院的评价指标及其特点
1993年起，广东管理科学研究院武书连等学者开始研究高校评价问题，坚持不懈地进行了多年的深入探讨，几经改进，建立了一套有其自身特点的高校评价指标体系，并运用这套指标对我国的大学进行评价和排名，引起了高等教育界内外的广泛关注，也对高等教育实践产生了相当大的影响。
该指标体系由一个一级指标和若干二级指标构成。
第一，一级指标及其权重。
该评价以各大学对社会的贡献作为排名的唯一衡量标准，所以将大学对社会的贡献确定为一级指标。
大学的贡献，依据可测量与否的特点，只选择了大学对社会贡献了高级专门人才和大学对社会贡献了优质科研成果两个测量维度。
1998年中国普通高校实际从事教学的专任教师与当年从事科研的研究与发展全时人员人数之比是28.15∶16.88，百分比为62.51%∶37.49%，以此确定一级指标的权重分配为：培养人才，0.6251，科研成果，0.3749。
第二，二级指标及其权重。
二级指标确定的原则是，应涵盖一级指标的主要产出项，即从博士后至专科生的所有层次，涵盖从公开发表的论文至国家级奖项的科研成果等主要表现形式和附加形式。
二级指标的两个纬度的具体指标有：人才培养5项，包括博士后、博士、硕士、本科生和专科生的培养数量；科学研究18项，包括自然科学11项，如在美国Sce（《科学》）或英国Nature（《自然》）发表的论文，被SCI、EI、ISTP、CSCD收录的论文，被SCI、CSCD收录的论文，科技专著，专利授权，国家级奖，省部级奖。
社会科学7项，包括被SSCI、AHCI、ISSHP、CSSCI收录的论文，社科专著，国家级奖，省部级奖。
按投入的人数比例计算，自然科学138556人，占30.78%；社会科学30204人，占6.71%。
该指标体系的二级指标科研成果的权重是基于专家学者的咨询。
1997年，历时半年，研究者对中国科学院院士、中国工程院院士、国务院或国务院学位委员会审批的博士研究生导师，进行了3轮4448人次的专家咨询，最终确定了二级指标中各项科研成果的权重。
2006年的大学评价的数据采集和指标权重有以下几个主要变化：国内的中文源期刊采用了“中国大学评价”
课题组创建的专门用于大学和科研单位学科评价的“科学引文数据库”
（SceDatabase，SCD）；降低国外期刊论文得分。
考虑到目前我国学者在国外期刊发表的论文的实际质量，将SCI源期刊论文由每篇3.8分降为3分，EI源期刊论文由每篇2.5分降为1.5分，国内论文保持每篇1.5分不变；提高论文被引用得分。
与高速增长的论文数量相比，我国学者的论文被引用次数较低。
为了使论文质量的评价更接近实际，该评价将每篇论文每被引用一次由2.5分增加到3分（不含作者自引）。
2008年的大学评价首次增设了抄袭、剽窃降分指标。
具体降分标准如下：对2008年6月30日以前发生的抄袭行为，如果抄袭者没有辞职而学校又没有解聘的，对该校降分1年，降分幅度为全校总得分的10%。
同一所学校发生两次或以上抄袭行为，则全校总得分下降20%。
如果抄袭者辞职或者学校将抄袭者解聘，则不降分。
对2008年6月30日以后发生的抄袭行为，如果抄袭者没有辞职而学校又没有解聘的，对该校连续降分3年，降分幅度为全校总得分的10%。
同一所学校发生两次或以上抄袭行为，则全校总得分下降20%。
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