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一词说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，“教师角色”
就被用来解释教师的行为、教师的社会地位及社会对教师的期望等，其实质是对“教师是什么样的人”
的概括。
由此可以将“教师角色”
定义为教师在学校教育中，为实现与其身份、地位相对的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的总和。
不同时代对教师有不同的社会期望，这就构成了教师角色的时代特征。
在我国的历史进程中，教师角色大致经历了从长者为师、智者为师到知识传授者为师三个阶段。
不可否认，长期以来人们对教师角色的上述定位促进了中华数千年文明的传承和中华民族的昌盛，在一定程度上保证了教师的社会地位，同时也培养出许许多多的优秀人才。
然而，伴随着社会的前进和发展，传统教师角色定位的局限性开始凸显。
在慕课时代的大背景下，传统教师角色的局限性凸显了教师角色转变的必要性。
（三）慕课时代教师的角色定位
1.由知识传授者转向学生学习的指导者和促进者
传统的教育以知识为中心开展，教师的职能也是围绕知识来进行的，即教师的主要职能是“传授知识”
。
作为教师，其主要职责在于将自己“术业有专攻”
“闻道有先后”
所获取的知识传授给学生，当传授活动结束时，教师的教学也就宣告完成。
然而，在慕课时代，教师的职能将发生重大变化。
随着课堂逐渐电子化，微课堂逐步成为教学课堂的主流，实践性视频将充满学生的时间，并且越来越直观地将现实问题呈现在学生的眼前，对现实问题的探索将成为学生学习的重要任务，甚至占据主导地位。
由于在线课程拥有丰富的优秀教师的教学视频资源，学生既可以选择在学校学习，也可以选择在家中学习，而且学习的时间同样可以自由选择安排。
学习的方式也发生重大变化，学生可以轻松看视频，可以徜徉在学科游戏中，也可以在讨论社区自由地阐释自己的观点。
在这种情况下，学生通过在线课程已经完成了知识的学习过程。
教师教学如果仍然像过去一样以传授知识为主，那么既会造成知识讲授的无谓重复，同时也无法满足学生掌握知识之后的新的学习需求。
在慕课教育模式下，教师的主要工作就变成了解学生，分析学生，引导学生自主发展、自主学习，在这一过程中教师的传授知识职能明显弱化而更倾向于对学生的学习进行指导与促进。
2.由课程实施者转向教育资源的整合者和设计者
在我国传统教学中，教师一直被定位为“知识传递者”
。
教学课程中系统的学科知识由课程专家进行设计，教材由国家统一编订，而教师虽然表面上看处于整个教学流程的中心，但实际上只能被动地使用统一教材，进行流程化教学。
教师这一身份被固定在了国家既定课程标准“传递者”
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