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一方面，就授课内容而言，课程内容必须满足学生的需要，教学内容需要与时俱进。
教师在成为合格的讲授者前必须先成为优秀的学习者和研究者，攀登学科的前沿。
不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融于教学活动中。
另一方面，在对教学内容进行锤炼的同时，教师还需要改革授课形式。
学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10分钟左右，而不是现行课堂的40分钟甚至50分钟。
因此，慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”
，由许多个小问题穿插其中构成。
学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。
以清华大学历史系教授、博士生导师彭林在学堂在线上开设的微课程《文物精品与文化中国》为例，课程以4～6件（组）精品文物作引子，将学术界探索中华文明的过程作为线索，实地实景介绍古代中国在造船、玉器等诸多领域的杰出成就，其中不乏学术前沿的考古发现与研究成果，内容精彩纷呈、雅俗共赏，学生可以全方位地、直观而深入地认识中国文化。
每个章节都是10分钟左右，教师讲解完一个知识点都设置作业让学员在线完成，学员有3次答题机会，教师在线评改。
这样的微课程是传统课堂无法比拟的，知识点的讲授和学生知识的建构完美结合在一起。
教师在制作慕课视频时，必须把握教学规律，既要合理控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。
更进一步讲，成功的慕课要求教师成为优秀的课程设计师和出色的演讲家。
教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授。
因而，在慕课大潮的冲击下，照本宣科和“满堂灌”
式的教学模式将无立足之地。
慕课本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标中以“学”
为本的教学价值取向。
这种全新形式和价值取向冲击了现行教学评价方式。
我国高校现行的教学评价方式重在评价“授”
字，也就是评价教师课讲授得如何。
这一过程中，主要是教育主管部门、高校领导和教师品评授课，学生很少能够参与其中。
在慕课中，以“学”
为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式，使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态，使学生对课程的每一个诉求都会直接影响该门课程，这其中包括学生对课程和教师的看法。
也就是说，在教学评价方面学生掌握了一定的话语权。
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