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例如，Murray和Naranjo（2008）对11个顺利毕业的低学业成就儿童的个案研究表明，父母在家的教育指导、行为监督是其完成学业的重要保护性因素；而Deplay，Coulter-Kern&Due，2007）却发现父母在学校的参与行为对儿童学业成就影响较小，而父母在家庭中的学业参与更重要。
通过对父母参与与儿童学业成就关系研究的梳理，可以看出父母参与的不同测量指标对儿童学业的影响也不同，例如，父母在家庭中的学业指导、行为监督、有关学业问题的讨论等对儿童学习的促进作用似乎要大于学校活动参与、家长会等参与形式的作用（Halleetal.，1997;Carter&Wojtkiewiurray&Naranjo，2008）。
此外，研究发现儿童年龄也会影响父母参与对提高儿童学业成就的积极效果。
例如，Domina（2005）对追踪数据的分析表明，父母学校参与随着儿童年龄增加而减少，参与效果也降低。
因此，那些以中学生（初中和高中）父母为研究对象考察父母参与对学业成就影响的研究所得结果通常会低估父母参与的积极作用。
Izzo等人（Izzoetal.，1999）更为细致地区分了不同父母参与指标作用随儿童年龄增长而发生变化的情况。
其对1205名5~8岁儿童的追踪研究发现，被试父母参与变量中的父母和教师联系的频率、父母和教师沟通的质量、父母参与学校活动等测量指标上的得分随着儿童年龄的增长而逐渐减少，但父母在家的学业指导却没有显著变化，并都与儿童学业成就存在中等程度相关；父母在家的指导和教育行为是儿童学业表现的最好预测变量，即使控制了儿童第一年的学习成绩之后，也只有父母在家庭里的指导与儿童数学和阅读两门课程成绩同时存在显著相关。
可见，父母参与中稳定而有效的核心测量指标是父母在家中的学业指导行为，下面将专门论述低学业成就儿童或称为差生父母的学业指导行为。
最后，学业指导与学业成就的关系。
有关父母参与研究的一个重要内容就是父母学业指导。
这里的学业指导行为是一个广义概念，不仅指父母与孩子共同参与某种学习活动（如阅读、参观、绘画、学习字母、完成某项认知任务等），也包括父母对儿童学业行为的监控和督促行为。
这是儿童在学校之外接受的与认知发展和学业有关的教育活动，也是家庭教育功能实现的过程。
这些经历不仅能促进儿童认知能力，还能培养他们的学习兴趣，有助于儿童学业成功。
Desfes和Abouchaar（2003）的综述表明家庭中父母与低学业成就儿童的学习讨论和对学习的监督（尤其学习讨论）是预测儿童学业成就提高的主要变量。
而且，父母对儿童的教育参与和学业指导能够减小低收入和低受教育水平对儿童学业成功的消极影响，减少学业失败（Dearial.，2006）。
其中，父母针对学习内容和方法的具体指导对儿童学业成就提高有很大作用。
例如，Huntsinger等人（2000）对欧裔美国儿童与华裔美国儿童的追踪比较研究发现，华裔美国儿童的父母花费更多时间进行学业指导，采用更为正式的教学方法，为孩子安排更多的家庭作业。
正是这种任务取向的指导方法和重视儿童的信念（child-specificbeliefs）使华裔美国儿童数学成绩都好于欧裔美国儿童，英语词汇及阅读能力在4年中超过欧裔美国儿童，其中的许多从原来的差生转变为学习优秀儿童。
Chiu（2007）对来自41个国家的107834名15岁儿童的研究表明，家庭教育投入较多的青少年，其学业成就较高，学业失败筛出率也较低。
还有研究者对父母学业指导做了更详细的划分，并考察每种指导行为对儿童学业成就的不同影响。
例如，Cai（2003）比较了中美父母在儿童数学学习中所扮演的五种角色：鼓励者、监控者、资源提供者、数学内容指导者、数学学习咨询者的差异，发现父母学业指导行为的多少与儿童数学学习态度和学习成绩之间存在显著正相关；并且，不同学业指导行为对儿童数学熟练度和学业水平的影响程度不同，间接指导行为，如鼓励、监控等比直接指导如学业咨询、内容指导更能促进儿童数学学习兴趣和成绩的提高。
许多国内学者也重点考察了学习不良儿童（即差生）父母在学业指导方面的特点，如俞国良（1998，1999）的研究表明学习不良儿童父母所给予的启发式学业指导和简单化学业指导均少于一般儿童。
刘颂、刘全礼（2007）进行了更细致的问卷调查，结果发现学习不良儿童家长期望值、家庭学习氛围方面显著低于一般儿童，学习不良儿童家长提供的学业支持存在不同于一般儿童的特点。
一方面，学习不良儿童的家长非常重视孩子的学习，如主动了解学校学习情况，帮助孩子寻找退步原因；另一方面，却表现出对孩子学习特点较少了解，较少鼓励孩子的进步以及与孩子讨论学业计划，很少建议与督促孩子养成良好学习方法。
这在某种程度上反映出学业不良儿童父母提供的学业支持多以学业问题为导向，突出表现为直接干预或辅导孩子当前的功课，而对孩子学习习惯与品质的培养弱于一般儿童的家长。
3.家庭及父母特征
家庭特征包括父母教养认知、父母身体和心理健康水平、父母生活风格、家庭功能与氛围等，这些特征之间可能相互影响。
例如抑郁的父母可能拥有较差的教养效能感，而不能实现自己的教养目标和信念（俞国良，金东贤，2003）。
这类变量可能受家庭远端因素（如父母受教育水平等）的影响，又不直接对儿童认知和学业产生影响，它只是为父母教养方式、亲子沟通提供了背景，通常被研究者作为远端因素与近端过程之间的中介变量加以关注。
下面将对教养认知、父母心理健康水平和家庭环境做简单综述。
首先，教养认知包括教养观念、态度、期望、兴趣、知识和价值观。
这些认知因素彼此相互影响，并与远端因素、近端过程相互作用通过直接和间接等多种途径共同影响儿童认知发展和学业成功。
例如，父母的观念、态度和期望可能直接影响儿童认知和学业动机，从而影响其学业成就。
已有研究（Pallasetal.，1994）发现父母对青少年能力的感知能显著地预测儿童对自己数学、语言和运动能力和兴趣的评价，而无论儿童的真实表现如何。
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