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整个施测过程约10分钟。
（3）数学测验。
量表施测结束一个月后，挑选上述被试中学习优秀和学习较差儿童各13人，共26人，完成数学测验详见附录四，规定时间为20分钟。
（4）学业沟通观察。
同第四章。
（5）儿童访谈。
学业沟通观察结束后对儿童进行单独访谈，了解其父母在家的学业指导行为。
具体指导语见附录三。
在此过程中访谈者录音，并记录儿童的重要非言语行为。
（四）编码方案
观察结束和访谈后，对全部录音资料逐字逐句进行文字转写，并配合观察记录补充在转写资料中。
然后，反复听录音，仔细核查，确保转写文字稿与录音的一致性。
转写结束后对所得资料进行由浅至深、从定量到定性的三种编码和分析，下面将详细介绍每种编码的具体操作程序。
1.行为类型编码
在前文综述的基础上，选取鼓励性、督促性、指导性、指责性沟通和替代性行为以及虚假指导6种常见的学业指导行为为编码框架，以一个完整的表意短语为最小行为单元从中区分出以上6种行为。
下面是每种指导行为的操作定义及编码示例：
（1）鼓励性沟通：提供儿童学习的情感支持的话语或动作，例如，“一次考不好没关系”
“不用难过”
“你原来一直都考得很不错”
“你能力肯定没问题”
“我相信你”
等以及伴随这些话语的鼓励性动作，如拍拍肩膀等。
（2）督促性沟通：监控并督促儿童学习的话语和行为，如“以后我给你留的作业一定得做”
“看到了吧，就是得多练习、多见题型”
等以及看孩子做作业，检查作业等行为。
（3）指导性沟通：指给儿童提供学习内容方面的直接帮助或方法性启发与提示，分为具体内容指导和思考方法指导。
内容指导的特点是不需要孩子做过多思考，家长通过提问或讲解的方式展现出主要的解题思路，多数问话中基本就包括了答案。
例如“15+5不就是他实际上每天看的页数吗？”
思考方法指导指针对问题特点和儿童遇到的障碍，采用提示、引导、启发等方法促使儿童思考得出算法和思路，而不直接告知具体步骤。
例如“想想看，长方形的周长是怎么算出来的？”
“应该看到条件之间的关系”
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