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四、亲子沟通引发“压力”
影响儿童学业成就
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（一）研究任务选择的适宜性
以往有关亲子沟通地位的研究通常考察由角色地位差异所导致的沟通地位差异，例如，最常见的亲子沟通量表（Ritchie&Fitzpatrick，1990），量表强调角色发出的行为，如“父母不允许我表达不同意见”
“父母从来不征求我的意见”
。
而多数观察研究所设定的任务通常是父母事先知道正确答案的或者事先掌握了很多可以直接用于解决问题的相关知识（Tenenbaum&Leaper，2003;Portes&Zady，1998）。
例如，学前儿童图片游戏或迷宫游戏（Greorris，2002;Hudson&Rapee，2001）；在Tenenbaum和Leaper（2003）的研究中甚至事先对父母进行专门培训，在父母先于儿童掌握了知识后，再去教孩子。
这样做可以排除亲子沟通中知识、能力等因素对父母控制地位的影响。
但在现实生活中，尤其是现代生活中，在许多领域家长并不是合理而当然的知识权威，其在亲子沟通中的主导地位正在动摇。
同时，也有许多家长意识到亲子沟通中自己对话语权的过分控制对儿童发展不利，正在主动让渡这种权力。
因此，我们的研究在任务选择中考虑到这一点，选择儿童学业讨论——这一父母天然具有发言权的领域，但涉及具体的应用题问题解决（小学五年级数学应用题）。
我们的研究结果发现这种问题解决任务中已经出现一些父母无法解决的问题，或者父母无法用儿童能够接受的方法和思路解决问题，例如，研究中的较复杂的题目许多家长（包括优生的家长）不能按照常规方法解决，而必须求助方程和方程组。
而小学五年级数学还没有学过方程，大部分儿童不能接受父母采用列方程方式进行的讲解。
这样所造成的局面是父母虽然具备解决数学问题的更好方法，但在研究中这种方法的应用受到限制。
这种局面更能促进亲子之间展开较为平等的沟通。
在研究中，父母和儿童都谈到在家中有许多作业或学习问题是父母无法解决的，这也说明本研究的生态效度较高。
在这种情况下角色权威和知识权威不一致，成为现代父母与子女沟通中面临的尴尬。
研究中我们发现即使差生父母不具备解决问题的能力，指导行为也依然存在，不过是指责和虚假指导成分大大增多；儿童沟通的积极性和主动性并没有因为父母能力不足而增加。
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