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加方专家进一步强调，说出植物每一部分的名称并不重要，重要的是了解每一部分由于其结构不同而起到了不同的作用和功能。
实际上，罗威尔认为我国《课标》中的许多描述是事实而不是科学概念，是短语而不是用完整的语句表述的概念。
学科学意味着修正和拓展概念，而不是记住事实性信息和定义。
把科学视为事实体系的人普遍很难区分概念和事实性信息。
例如，“花朵有花瓣、柱头、萼片和花蕊等部分”
，这是事实信息；“花朵是由不同的部分组成的，每一个部分都发挥着独特的作用”
，这是概念。
在科学教学中，所有的活动都应该与核心概念联系起来，教师在课上的每一个提问都应明确指向这些核心概念。
因此我国新的《课标》中的要求（多为非概念性陈述）必须转化为学生能够学习、教师能够把握的具体概念；《课标》中的一个条目，必须在两种概念水平上加以描述：一般概念和具体概念。
一般概念主要是针对教师的，是教师应该理解和掌握的；具体概念是针对具体事物的，是针对教师和学生两者的，是教师引导学生探究的，换言之，是教师通过设计和实施教学活动，促进学生通过自主探究能够获得的概念。
因此，在开发《四个主题资源》时，罗威尔教授就是把我国《课标》中的相关要求转化成一般概念和具体概念。
例如，关于消化系统：
罗威尔提醒我们：儿童更适于学习具体概念，但教师不仅要能够把握具体概念，也必须掌握普遍概念。
加方的同行甚至强调：科学教学的目的是提供一些建立在儿童的有效概念基础之上，并改变那些没用概念的活动。
因此，教师应识别儿童在教学中应该学习的具体概念，同时也应能够运用一般概念来制订教学计划和教案。
（三）探究的基本过程
探究式科学教育大致包括以下基本环节和过程：①根据实际情境、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；②对问题的解答进行推测；③为证实推测而进行观察或设计实验；④收集证据收集和整理数据；⑤得出结论和进行交流；⑥提出新问题，在有些探究课题中，还鼓励学生；⑦将学到的科学知识与日常生活相联系。
一个“探究式”
的科学课堂将是什么样子的？下面是对每一个教学步骤中师生互动的目的和性质进行的描述。
续表
从上述描述中可以看出，探究的每一个环节都有其特定的内涵。
罗威尔教授指出：探究是儿童科学学习的主要方法，但富有成效地学习科学需要运用各种方法和策略。
这与我国新《课标》中的提法基本一致。
在实际教学中，既不可能对所有科学内容运用探究式方法进行教学，也没有这种必要。
用一种方法学习所有的科学内容效率不高，而且也会因为方法单一令学生感到厌烦。
在实施探究式科学教育时，最关键的是要深刻理解和把握探究过程每一个环节的特定内涵。
在集中话题提出问题阶段，主要是要引起学生对某一科学问题、事件或现象的关注；并了解学生的初始想法。
重要的是教师要引导学生用适当的方式记录和展示这些初始想法，以便在活动之后进行对比和分析。
探索阶段主要是让学生接触相关的材料，并通过自由的摆弄、熟悉和探索，作出尝试性的解释；并认识到他们需要更多的信息和数据，认识到进行一个系统的调查的必要性。
调查阶段主要包括制订调查计划、实施调查计划和记录数据三个部分。
科学探究的主要特点之一就是通过收集数据来支持解释，根据所要收集的数据的性质，科学家进行不同种类的调查。
因此也要给儿童提供机会，从事一系列有目的的调查。
学生需要找出必要的信息来检验假设和回答调查性问题，需要设计一个流程来收集必要的信息。
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