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我们并不否认遗传在儿童智能发展中所起的作用，但目前的研究并没有证明遗传在个体智能发展中起决定性的作用。
虽然美国学者霍尔曾说，“一两的遗传胜过一吨的教育”
，但这只是他个人对此问题的见解，并不代表他人。
现实中我们看到，绝大多数孩子刚出生时的智能水平是很低的，可以说是一种懵懂状态，即便其天赋确实胜过一般婴儿，但在出生后，能否接受适当的、适宜的早期刺激则极大地影响着以后的发展，而是否能给予婴儿适当、适宜的早期刺激则是家长的责任。
这里所说的适当、适宜的早期刺激，就是指在孩子出生后，其生活的环境中要有适当的声音、光线、气味等；家长要对孩子施以恰当的动觉、触觉、味觉方面的刺激；家长还要向孩子呈现不同形状、不同颜色、不同大小、不同远近的事物；家长要经常与孩子说话，向孩子表达愉悦的情绪，给他们一定的语音方面的刺激等。
（二）家长是儿童智能的开发者
从理论上说，个体智能的发展存在着类型方面和水平上的差异。
造成这些差异的原因是多方面的，既有先天性的，也有后天性的；既有环境和教育方面的，也有家庭影响和社会影响方面的。
但是不管怎样，个体智能的差异是客观存在的，有一定的稳定性。
所以，在儿童智能开发和培养这个问题上，我们得客观地承认差异性，也就是说，对婴幼儿智能的培养和开发不可能以家长个人的意志为转移，不能盲目地去决定婴幼儿的发展方向和目标。
在教育机构中我们强调的是“因材施教”
，即对不同的儿童实施不同的教育，学前儿童家庭教育也应如此。
家长应当根据孩子的特点进行适当的早期智力开发和培养，不能盲目地仿效他人，不能盲目地拿来别人的东西用在自己孩子身上。
例如，当别人家的孩子在音乐方面有很好的表现时，我们不能强迫自己的孩子也朝着音乐方面发展，因为孩子与孩子是不一样的。
家长要理智地看到自己孩子的强项和弱项，强化孩子的强项，然后逐渐地以强项带动弱项，使孩子最终能够全面发展。
一般说来，个体智能类型方面的差异表现得比较早，个体智能水平方面的差异相对要晚一些表现出来。
目前，有关的理论认为，个体智能类型方面的差异一般在学龄前期就已有所表现。
这就是说，要及时了解、把握个体智能类型的差异，尤其是在家庭中，了解婴幼儿智能类型最为适合的人就是家长。
所以，家长可以在与孩子的接触中，通过有意识的观察和向专家咨询，了解、把握孩子智能发展的类型和特征，并以此为依据，制订一个有针对性的智能开发的目标和路径。
如果家长发现孩子表现出一些特殊的才能，就可以在专家的指导下，制订出更具体的智能开发计划。
（三）家长是儿童智能要素发展的早期培养者
目前的智能理论认为，个体的智能可以分为两大类，即一般智能和特殊智能。
但是从智能活动的要素分析，不论哪类智能，其构成要素主要都是一般智能的要素，其中主要包括感知、注意、记忆、思维、想象等心理认知要素。
因此，智能的开发培养，从某种意义上说，就是这些心理认知要素的训练和培养。
而个体心理认知要素的发生都在学前阶段，所以，家长可以通过对孩子施以认知要素的训练和培养，促进孩子智能的发展。
需要特别说明的是，围绕婴幼儿语言方面的发展而展开训练和培养，是家长必须高度重视的。
总之，学前阶段是个体智能发展最敏感的时期，在这一时期里，家长对孩子施以科学的智能培养，必然会为其今后各方面的发展奠定重要的基础。
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