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最后，完善成绩报告方式。
分数报告是我国教育考试最为薄弱的环节。
各省市的学业水平考试通常是通知学校，学生获得每门学科的成绩及总分，或每门课的等第，而没有任何关于学生学习和学校教学、课程绩效的信息。
学业水平考试及其成绩报告至少应起到两个方面的作用：第一，成绩报告应该为学生的学习和学校的教学服务，应该向学生、家长、学校提供关于学生学习的信息、学校教学绩效的信息、课程对学生发展的作用和价值的信息；第二，成绩报告应该向不同层次的管理机构提供学生的学习成果以及整个教育体系的绩效等信息。
完整的成绩报告中应至少包括以下要素：报告对象、成绩报告的量表、学业标准的描述、评价单位、报告单位、测量误差、分数的呈现方式、报告媒介。
成绩的报告对象不应是单一的，可以是学生、家长、学校教师和校长，也可以是市区县教育行政部门等，对不同的对象，报告的内容、方式应有所不同；成绩报告的量表除等第外，还需要确定报告原始分数还是量表分数；成绩报告中应清楚地描述学业水平的各个标准，以方便清楚地对应学生达到的水平；评价单位可以是试题、大题或分测验，也可以是整个考试的总成绩等；报告单位可以是学生，也可以是班级、学校甚至整个市区县等；测量误差的报告可以使报告对象清楚地了解分数分类决策的可靠性和准确性等；分数的呈现方式可以是图、表形式，也可以是文字表述，或者是互相结合的方式等；分数报告的媒介可以是纸质的，也可以通过网络平台传递。
2.综合素质评价存在的突出问题和改革建议
第一，创设良好的制度环境，确保评价的可操作性。
目前，缺乏强有力的、完善合理的方法进行综合素质评价仍是制约学生综合素质评价工作顺利进行的关键问题。
综合素质评价的每一个方面该怎样评价，具体的标准是怎样的，综合素质A、B、C、D等不同等级确定的标准是什么，教师评价和学生自评以及同学互评的关系是怎样的，怎样来计算综评结果，这些都是评价实践中亟待解决的操作性问题。
这些问题解决不好，可能会影响综合素质评价的公平、公正。
在学生综合素质评价内容上，应该加强对综合评价各维度的研究，弄清楚各评价维度的基本内涵，把同类或类似的内容加以合并，以减少不必要的重复和负担；要进一步细分二级或三级指标，明确主要观测点，尽量避免抽象化，要科学筛选最具有代表性、典型性的行为表现，制定综合素质表现行为评价量表，使评价的内容可以观察和量化，注重可操作性。
同时，在评价方法上，应增加多样性和开放性，如行为观察、情景测验、学生成长记录等，以了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
从今后的发展趋势看，综合素质评价逐渐要把量化的评价方法与质性的评价方法相结合，个性评价与共性评价相结合，寻找各种有效评价学生的方法，试图形成立体、综合、多层次的评价方法体系，对学生进行全方位的评价。
此外，还要组织力量对评价内容在当地进行适应性试评，以确定方案的可行性。
第二，加强相关保障制度，促进综合素质评价结果在中考招生中的应用。
虽然大多数地区都将学生综合素质评价结果作为中高考招生录取的依据和条件，但不少地方学生毕业和升学对综合素质评价结果要求过低，以至于绝大多数学生都能达到，几乎没有难度。
这使得综合素质评价成为一种走过场，有陷入形式主义的危险，进而也就失去了其应有的导向意义。
此外，大部分中考改革负责人、初中校长和高中校长均对评价的公平、公正表示怀疑，认为一旦综合素质评价所占比重过大，教育部又没有相应的监督保障举措，则为暗箱操作、腐败现象的滋生提供了温床。
此外，综合素质评价工作的协调机制在不少地区尚未建立健全，给综合素质评价工作的开展造成了很大阻力。
为解决这个问题，教育机构必须创建良好的制度环境。
首先，充分利用各种媒体宣传先进的教育理念及教育评价改革的意义，在全社会树立素质教育的教育观和评价观，使学生评价改革成为全社会的共识，加强彼此之间的协调与配合。
其次，教育行政部门对相关政策和措施进行配套改革，将综合素质评价纳入到中高考招生制度改革当中，将学校综合素质评价实施的情况作为学校是否规范化办学的一个硬性指标。
最后，政府和学校应适当增加投入。
学生综合评价通常要比传统评价费用高，原因在于由纸笔测验发展为作品展示或者口头报告、演示等形式为主的新评价模式过程中，评价者收集的评价信息可以是文本信息，可以是录像带，还可以是艺术作品。
第三，改革综合素质评价方式，提高多元评价的时效性。
在新课程实施过程中，多主体评价改革已经从形式上参与逐步过渡到对多主体之间交流与协商的关注。
但从实际情况看，评价主体的多元化并不一定有利于综合素质评价结果的客观公正。
比如，对于教师评，问题可能出现在体育、美术等学科，要一个任课老师去回忆一个班甚至一个年级学生的情况，也许还是一年、两年以前的情况，很难做到全面、公正。
三年一评如改为每学年开展一次，学生综合素质评价可能更为完善和客观，从而也引导了学生在初中毕业的综合素质评价中能全面地认识自我、评价自我。
而对于学生自评和家长评价，由于高利害关系的影响，可能会出现诚信问题，学生互评时往往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价成了“挑错”
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