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因此一次性的考试便给考生带来了巨大的复习压力和考试压力。
随压力而产生的考试焦虑，容易使得考生出现在复习或考试时过度担心考试结果、情绪低落等现象，从而影响学习效率和考试发挥。
并且在考试时考生一旦失误，成绩不理想，对考生的打击也是巨大的，容易使其长时间内情绪低落，甚至产生轻生的念头。
这对青少年的心理健康发展是种巨大的威胁。
同时，考试压力带来的还有教学的简单化，高考变成了指挥棒，教学中考试大纲取代了教学大纲，“考什么，教什么”
。
教学内容紧密地围绕考试大纲来进行，而忽略了教学大纲中的其他内容，如情感、态度和价值观等。
这就使得学生的知识广度变窄，不利于学生建立起牢固的学科知识体系。
此外，一次性的考试形式制约了考卷内容的丰富性。
由于要对学生过去三年（或者更长的时间）的学习成果进行考核，考试内容将十分广泛。
但是考虑到时间和难度等因素，一次考试所考核的知识点是有限的，不可能面面俱到。
而从考生的角度来说，对三年所学知识进行系统复习所需要花费的时间和精力都是巨大的，但是考试却只覆盖其中一小部分，投入与产出比严重失衡。
另外，这对某些知识掌握不佳的学生来说很不公平，并不能反映其真实的学业水平。
（2）考试选拔功能单一性
高考之所以被全国亿万考生所重视，最核心的还是其选拔功能。
高考通过划定不同的分数线，起着将考生划入本科高校或者专科高校的作用，在现代心理测量学中，此类测验属于标准参照测验的范畴。
目前的高考采用单份试卷的形式，考核的内容倾向于考查学生的思维能力和高中的知识，简单地通过分数的高低，将高分学生划入本科高校，而将低分学生划入专科高校，从而实现对学生的分类，显然是不合理的。
本科高校和专科高校对于学生的能力要求是截然不同的，前者更倾向于逻辑思维的能力，后者更倾向于操作动手的能力。
根据加德纳的多元智力理论来说，学生并没有聪明和愚笨之分，只是在智力的结构方面有所不同。
因此，高考通过分数的高低区分本科和专科的做法并不合理。
2.其他国家和地区的经验
在教育考试的研究与应用中，美国一直走在世界前列，也为我国的高考改革提供了许多先进的经验。
与中国的高考类似，美国的SAT和ACT考试部分决定了美国考生申请高校是否能够成功。
而SAT和ACT都采用了一年多次的考试办法，每年进行4～6次，学生可以选取任意一次或者多次参加测试，并选取最好的成绩进行大学申请。
进行多次考试，必然涉及不同批次考试成绩的比较问题，ETS采用测验等值技术解决此类问题。
可以看到，通过多次考试的形式，使得美国的学生并不存在很大的考试压力，可以自由地选择考试的时间和成绩，也就不存在所谓的一考定终身的问题。
不过SAT考试本身与高中的课程无关，因此考生选择何时进行考试不存在太大影响。
在考试形式多元化的方面，作为我们邻国的韩国也有许多值得我们借鉴的地方。
韩国的考试制度虽然也是统一考试的形式，但部分吸取了美国的SAT考试的形式，将统一考试分为修学能力Ⅰ和修学能力Ⅱ两个部分，修学能力Ⅰ为国语、外语、数学等必修的科目；修学能力Ⅱ为考生自选的科目，考生根据所报考的学校要求进行选择。
这样在统一考试的基础上，赋予高校一定的自主权，也减轻了学生的负担，可以自由选择。
此外，我国台湾在考试制度的改革上更加大刀阔斧。
原先台湾地区实行大学联考和职高联考，两种院校的考试相对独立。
在2002年，台湾地区取消了联考制度，转而实行多元考试机制。
所有的考生都要先参加考查国文、英文、数学、自然和社会的学科能力测验，考核其基本的知识；然后再根据考生的不同意愿和能力，自主选择参加若干指定科目考试或者各个高校的自主考试，实行分类考试。
并且普通高中或综合高中的学生也可以报考职高院校，使得两种教育制度之间的人才得以流通，也增加了考生的选择。
韩国和中国台湾的改革通过各个高校自主选择所需考试科目的方法，对学生进行了分类考试，考生不用参加所有科目的考试，减轻了负担，也能够充分发挥自己的特长，报考合适的院校。
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