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三、育人为本是教育工作的根本要求
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《教育规划纲要》明确将“育人为本”
写进今后十年我国教育事业改革与发展的二十字方针之中，体现了此次国家中长期教育改革与发展规划的特色、重点和价值追求。
胡锦涛总书记在全国教育工作会议上讲：“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。”
[18]教育事业作为一种社会事业是一个系统工程，教育事业的改革与发展涉及方方面面，千头万绪。
各级各类教育的体制改革、机制创新、学制改革、课程与教学改革、教师队伍建设等纷繁复杂，任务艰巨，但不论是哪方面的改革，就其根本价值追求来说都是能够更好地服务于培养高素质人才这个中心任务，都必须紧紧围绕着这个中心任务。
离开这个中心任务，教育改革与发展和学校工作就会偏离正确的方向。
（一）教育是开发人力资源的主要途径
《教育规划纲要》明确提出，“人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径”
，深刻地表达了新时期党和国家对于“教育—人—社会”
三者之间关系的整体把握和对于教育事业的功能定位，构成教育工作的社会价值基础。
众所周知，我国是一个人口大国，长期以来人口总数占全球人口的五分之一之多。
在农业时代，这种人口数量的优势本身也成为一种重要的社会资源，对于增加农业生产、发展经济、壮大国力都起到了非常重要的作用。
但是，进入工业时代以来，这种人口数量上的优势如果不及时转变为素质上的优势，就会很快地变为经济社会发展的沉重负担。
在此意义上，我们可以说，工业化内在地要求人的素质的现代化，要求人们将生产和生活的知识基础从口耳相传的直接经验转变为注重证据与逻辑的科学知识，这也是促使传统教育向现代教育转变、酝酿和推动教育现代化的根本动力。
20世纪60年代至80年代以来，伴随着知识经济时代的萌芽和信息技术时代的到来，这种在工业时代所提出的人的素质现代化的要求就更加迫切。
在相当程度上，人的素质的现代化不仅仅是整个社会经济现代化的一个结果，而且本身成为制约社会经济现代化的一个重要条件。
在国际范围内，教育由此从一种消费变为一种投资，从一种发展福利变为一种发展条件，从经济社会发展的因变量变为经济社会发展的自变量，从社会政策的后台走向社会政策的前台甚至是中心。
基于当代社会经济发展对人的素质提出的越来越高的要求，人们也越来越清晰地认识到，教育是开发人力资源的主要途径，是提高一个国家综合国力和竞争力的主要途径。
教育改革与发展的核心任务就是要强化教育工作在人力资源开发方面的重要职能，加快发展，深化改革，多出人才，出好人才，造就数以亿万计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
（二）促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点
教育工作以育人为本，要求各级各类学校将促进学生健康成长看做学校一切工作的出发点和落脚点，要求学校的一切工作都要服务和服从于学生的健康成长，而不能与之相违背。
学校的工作就如同整个国家的教育事业一样，也是纷繁复杂、千头万绪的，从提供学生饮食和住宿的后勤工作到负责学生健康及安全的医疗、保卫工作，到负责学生思想道德教育的学生处、德育处的工作，再到负责课程建设和学生学习的教务处工作，还有负责教师聘用与教师发展的人事处、教科室（教研组）的工作等，具体工作内容不同，工作方式也不相同。
正是由于学校组织的丰富性和复杂性，所以教育界内外都把学校习惯上称为“小社会”
。
具体到各级各类高等教育机构来说，其内部的组织和工作从数量上则更加多样，从性质上也更加复杂，承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化建设等各种不同的职能。
但是，无论是中小学还是大学，无论其工作的内容和性质多么复杂多样，其根本目的是一样的，就是要服务和服从于培养人才这个核心和大局，就是要想方设法地创造有利条件，促进青少年学生的健康成长。
一切不利于学生健康成长的观念、制度和做法，都应该得到不断的纠正；一切不利于学生健康成长的环境、条件和影响，都应该得到及时的改善。
这是新时期学校变革的应有之意。
在基础教育阶段，帮助学生为升学做准备尽管是学校工作的应有之意，但是如果由此走向了应试教育的泥潭，整个学校教育工作唯升学马首是瞻，甚至不惜牺牲学生的身体和心理健康、损害学生对于知识和学习的正确理解，就极大地偏离了育人为本的方向。
在高等教育阶段，促进学生就业也是一个重要的任务。
高质量的学校一定是就业率比较高的学校。
但是，高等教育也不能唯就业马首是瞻，一切围绕着就业来进行，为了促进就业甚至牺牲必要的思想文化课程或通识课程的开设，片面强调开设过多的职业类、技术类和实践类课程等，把高等学校某种程度上变成职业预备或职业培训机构。
高等学校当然担负着科学研究的重任，全世界都如此。
但是，如何处理好科学研究与教育教学或人才培养的关系，就是一个值得认真思考的问题。
教师如果为了科学研究工作而随意地频繁调停课，甚至用挤占或牺牲指导研究生的时间去做研究，那么从态度上到实际结果上，都与育人为本的要求不相符合，会比较明显地影响高等学校人才培养的质量。
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