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在计分上，有两种方式可供选择。
一种是采用国际通用的标准分，并对选考科目的分数根据该科考生群体在必考科目上的整体表现进行校准。
另一种更为复杂的方法是使用IRT的量表分数，将客观等距的分数量尺引入到考试分数报告中。
这种计分方式有利于全国试卷和分省市命题试卷及不同年度高考分数的横向和纵向等值，实现跨省跨年级横向和纵向的比较，从而更好地为各级教育行政、考试机构提供咨询和建议，最终达到服务教育的目的。
在高考结束后，还需要对测验的信度和效度，以及试题的难度和区分度进行分析，作为衡量高考试卷质量的依据，以保证高考的科学性、公正性。
从心理测量学的角度来看，一个测验的公平性是与其信效度紧密相关的。
对高考公平性的心理测量学评估包括两大类型的调查分析。
一是分析在预测某一效标（如大学GPA）时是否存在不同的预测力；二是对题目内容进行审查。
前者旨在判断考试分数在预测之后成绩上是否对所有群体都是平等的，以及在特定群体下预测方程是否对GPA的预测存在系统性偏高或偏低的情况。
对题目内容的审查是指在测验实施之后，通过项目功能差异（differeioning，DIF）检验，探查不合理、不公平的题目。
总的来说，高考改革需要在高考的命题、施测、评分和评价工作中引入先进的教育测量和评价理念、技术和操作方法，结合我国高考的特点，从考试内容和考试技术上做进一步的改进。
（二）克服“一考定终身”
的弊端，形成多次选择、分类考试的多样化考试制度
考试制度是一个国家评价自身教育质量、选拔人才以及进行社会分层的重要手段之一。
我国作为一个具有悠久历史的考试大国，从古代科举考试，到当代的高考制度，历经了数次变革。
在改革开放三十余年后的今天，面对社会各界对现行招生考试制度越来越多的争议，《教育规划纲要》对考试制度的改革进行了专门的论述，针对我国目前考试制度存在的问题，提出了改革方案，“以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。
按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。
加强考试管理，完善专业考试机构功能，提高服务能力和水平。
成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，指导考试改革试点。”
1.我国高考制度的现状与问题
我国的考试制度由来已久，早在《尚书》中，就有记载：四岳举鲧治水，帝曰：“异哉！
试可乃已！”
而四岳举舜嗣位，帝曰：“吾其试哉！”
从先秦一直到魏晋时期，人才的选拔一般通过别人的举荐，缺乏一定的评判标准，存在随意性。
而在隋唐时期，科举制度作为国家选拔人才、任用官员的重要手段被确立起来，并在宋得以完善，一直持续到1905年清朝宣布废除科举制，持续了1300多年。
这是世界上最早的同时也是影响力最大的公开、统一的考试制度，促进了不同社会阶层的流通，打破了官员的世袭制。
在近代，当科举制度通过传教士带回西方之后，也促进了近代教育考试制度的诞生，从这个角度来说，科举制度对世界文明的发展作出了巨大的贡献。
但是我们也看到，在科举制度的后期，由于考试形式的僵化，使得读书人只懂得四书五经的内容，写得出八股文，而其实并没有真正地考查到读书人的才华，也就使得对人才的选拔趋于瘫痪。
新中国成立以后，我国采用全国统一的高等学校入学考试（简称：高考）作为高等学校录取高中毕业生的手段。
尽管在“**”
期间，高考被迫中断，但是在1977年拨乱反正之后，高考得以恢复，并且在改革开放的三十余年中通过多次改革，成为目前最为公正、公平的高等学校入学考试方式，使无数学子通过高考成为了天之骄子，从此改变了自己的命运。
但是在高考恢复的三十多年间，对高考的各种利弊的讨论从来没有停止过，各方对于高考的施行与废止、沿袭与改革都进行了激烈的争论。
目前看来，我国高考主要存在以下两个问题。
（1）一考定终身
高考是高中毕业时进行的终结性考试，考查考生三年来的学习成果，以决定考生能否被高等学校录取，且每年只进行一次。
在目前优势教育资源相对有限的情况下，就意味着要进入优秀的学校，只能在高考中奋力一搏，取得好成绩。
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