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期间，教育史课题类别分为：国家重大、国家重点、国家一般、国家青年、教育部重点、教育部青年专项六种类型，“十二五”
“十三五”
的课题类型与“十一五”
期间课题类型相同，“十三五”
期间的课题类型中增加了西部项目。
另外，从“十二五”
规划2012年课题开始，教育史课题开始以专门的课题批准号呈现，如国家一般课题的批准号为“BOA”
。
210项教育史立项课题中，中国教育史课题共148项，占教育史立项课题总数的70%;外国教育史课题共59项，占教育史立项课题总数的28%;中外交流方面的教育史课题共3项，占教育史立项课题总数的2%。
全规办组织编写的“发展报告”
中对“十五”
至“十二五”
期间教育史立项课题研究总体情况，分别进行了概括说明：①教育史“十五”
规划立项课题的总体情况。
“从这些项目的研究大致可以看出最近五年教育史研究的动态。
主要体现在以下几个方面：一是传统的研究领域有新的突破；二是研究视野逐步扩展，研究领域比‘九五’期间又得到进一步的拓宽；三是教育史学方面的研究有所进展，包括教育史料学、教育史学科史、教育史学理论方面的研究；四是教育史研究观念的转变与研究方法的创新。”
①②教育史“十一五”
规划立项课题的总体情况。
外国教育史研究方面：“‘十一五’期间是外国教育史学科的转型时期，外国教育史学科学者面对转型期的危机，在继承传统的基础上，不断吸纳其他学科的研究成果而有所超越。
虽然多数学者继续从事传统的教育思想和教育制度方面的研究，但在西方大学史研究方面取得重要进展，西方教育史学及其学科体系研究也有重要成果问世，外国教育史教材建设得到加强，新的研究领域得到拓展，在新视角和新方法等方面也有新的尝试。”
①中国教育史研究方面：“分析‘十一五’期间中国教育史学科立项课题和主要研究成果，大致可以看出近5年来中国教育史学科研究的基本情况和发展趋势。
一是‘学科意识’日益增强，教育史学及教育学术史研究备受关注；二是传统研究领域耕耘不辍，学科体系日趋完善；三是珍视中国教育经验，中华人民共和国教育史研究取得突破性进展；四是关注现实教育问题，中国教育专题史研究不断拓展和深化；五是研究视野下移，中国地方教育史与校史研究百花齐放。”
②③教育史“十二五”
规划立项课题的总体情况。
“就中国教育史、外国教育史立项课题的研究主题而言，中国教育史、外国教育史立项课题都涉及了教育思想史、教育制度史的研究，但是相对比较而言，中国教育史立项课题的研究主题更为全面，涉及教育口述史、教育生活史、教科书研究、教育期刊、教育学术团体以及教育史学科建设、明清科举史、边疆教育史、商代和西周教育史研究，甚至社会转型期心态问题研究等。
在中国教育史立项课题的研究主题中，民国时期这一时段的教育史可能更受中国教育史研究者关注。
就外国教育史立项课题的研究主题来看，美国教育史最受研究者关注，而美国的大学章程、研究型大学等是研究重心。
同时杜威研究深受研究者的重视。
当然，除了美国教育史外，德国教育史、英国教育史等研究主题也随着具有相关留学背景的研究者的加入而受到关注。”
①④教育史“十三五”
规划立项课题的总体情况（2016—2018年）。
②教育史立项课题研究主题的特点为：第一，教育史学方面研究取得重要进展，包括教育史学、教育学史理论方面的研究；第二，改革开放40年教育经验的总结、回顾与反思方面的教育史研究受到关注；第三，研究视野逐步扩展，中国教育史方面开展了教育生活史、教育职业史、教育记忆史、留美中国学生形象研究，外国教育史方面开展了边缘群体教育史、儿童福利运动研究等；第四，传统教育研究领域有了新的突破，如《孟子》教本研究、《学记》学术史研究、传统家风和家教研究、古代儒家教育生活研究等；第五，微观史学的研究方法越来越受到学者们的重视，并注重运用人类学、心理学、社会学、历史学等研究方法展开教育史研究；第六，在以美国教育史研究为主的外国教育史研究方面，以日本、澳大利亚等为研究对象的其他国家的教育史研究也逐步受到重视。
概而言之，“十五”
至“十三五”
期间教育史立项课题的研究主题，正从综合走向分析、从宏观把握转向微观研究、从整体认知转向具体探微，并逐步回归教育史研究的本来面貌。
具体表现为：第一，教育史学理论研究日益受到重视，从中国教育史学研究发展到西方教育史学研究，再发展到教育史学研究，包括教育学术史、教育学史研究等；第二，倡导以人的教育活动为中心的、问题导向并注重过程和细节的教育活动史研究日益受到关注，并进一步拓展到教育生活史、教育记忆史、教育身体史研究；第三，以新史料、新方法、新视角为代表的新教育史研究，拓展了教育史学科的研究空间，提升了教育史研究的学术生命力；第四，传统教育研究领域有了新的突破，特别是在研究观念、研究方法等方面进行了新的探索；第五，中国教育经验，包括新中国教育及改革开放40年以来的教育经验，越来越受到研究者的重视。
总之，在教育史立项课题的引领下，教育史研究既体现了注重教育史学科建设的理论自觉和学术努力，又代表了倡导走向民众、走向基层、走向世俗、走向边缘的教育史研究的新动向。
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