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①中，对通史编撰的总体原则进行了整体规划：第一，《通史》的指导思想和编写原则。
该书以辩证唯物主义和历史唯物主义思想观点和方法论为指导，并借鉴相关学科的最新研究成果，研讨外国教育思想产生、发展和演变的历史，分析与评价各个时代最主要的教育思潮和教育流派，阐述各时期外国思想家和教育家认识教育现象、解释教育问题、探讨教育客观规律的得失。
作者力图更全面地展现外国教育思想发生、发展的历史过程，揭示各个历史时期推动不同国家和地区教育思想向前发展与变化的诸多因素及其作用机制，总结外国思想家和教育家研究与解决教育问题、指导教育实践的经验，预示外国教育思想的发展趋向，为新世纪我国教育理论建设和教育事业的发展提供启示与借鉴。
第二，《通史》的特色。
该书的一个最突出的特色，就是通过追索人类发展的远古时代和古代东方文明中教育思想的起源、阐述不同时期外国教育思想家对他们所处时代教育问题的反思，来探索教育的本质。
第三，《通史》对外国教育思想发展历程的划分。
该书将外国教育思想发展历程划分为原始社会教育思想萌生的探讨，古代东方国家的教育思想，古希腊、罗马的教育思想，中古时期的教育思想，近代教育思想和现代教育思想六个部分，力图全面展示外国教育思想发生发展的完整历程和每个时期教育思想的主旋律。
第四，《通史》对外国教育思想发展历程的总体认识。
①社会生活的实际需要是教育思想的源泉；②人类的教育活动必须符合人的身心发展规律；③各种文化、各种教育观的接触、交流、碰撞，必然发出火花，推动文化、教育和教育思想的发展、创新，成为教育思想发展的动力；④解放思想，独立思考，敢于打破成规，挑战权威，突破禁区，坚持以实践为检验真理的标准，这是教育思想发展的生命力；⑤教育思想的发挥不是孤立的，单线的，它总是从科学、哲学、心理学、伦理学、逻辑学、社会学、政治学中不断吸收营养，来丰富自己的理论，所以教育思想的发展与众多学科的发展息息相关。
（二）教育管理史研究
就教育制度史而言，教育管理制度研究成为教育制度研究中的一个热点。
这也是对教育制度史研究的深化。
中外教育管理制度史研究领域都形成了代表性的著作。
其中，中国教育管理史方面有：熊贤君的《中国教育管理史》，孙培青的《中国教育管理史》，李才栋、谭佛佑等的《中国教育管理制度史》及王建军等的《中国教育管理史教程》。
外国教育管理史方面有：陈孝彬的《外国教育管理史》、袁锐锷的《外国教育管理史教程》。
我们试以孙培青主编的《中国教育管理史》和陈孝彬主编的《外国教育管理史》为例，来具体阐述教育史工作者在教育管理史方面的学术探索。
1.孙培青主编的《中国教育管理史》
孙培青主编的《中国教育管理史》作为国家教育部文科博士点专项科研课题重点研究项目，同样也是高等学校的文科教材。
《中国教育管理史》在“前言”
②中对编纂情况进行了说明。
第一，指导原则。
《中国教育管理史》以历史唯物主义为指导，研究中国自古以来直至新中国建立前的教育管理发生发展的历史过程。
第二，研究价值和作用。
教育体制改革的关键之一，在于教育管理体制的改革。
要成功地改革和完善我国教育管理制度，我们亟需掌握教育管理历史的基本知识，总结我国历史上的教育管理经验。
这种社会现实需要，促使我们把中国教育管理史提上研究日程。
第三，研究内容。
《中国教育管理史》以我国历史上教育管理的有关问题作为研究对象，研究自古至中华人民共和国成立前教育管理制度、管理方法发生、发展和变化的历史过程，内容包括教育方针政策、教育行政、学校系统、教育人员的管理、学校内部的管理、教育经费的管理等，总结丰富的历史经验，探索不同历史时期教育管理的特殊规律和一般规律，为现代教育管理改革提供历史借鉴。
第四，研究特色。
①比较注意对各历史阶段文教方针的论述。
根据历史唯物主义揭示的一般规律，一定的政治、经济决定一定的文化教育，以此来认识历史上的教育现象，教育从根本上取决于经济，而在现实中也明显地受政治支配，这种支配首先以制定文教方针政策为杠杆，所以该书重视文教方针政策对教育管理制度所起的直接作用。
②比较侧重于对教育管理制度的论述。
该书对教育管理制度的发展过程进行系统的研究和探讨，介绍最基本的史实，这是该书的主要内容；对与教育制度有关的教育管理思想，则根据各个历史时期的不同情况，有的与教育管理制度结合起来论述，有的单独作简要介绍，不刻板地求其划一。
③为节省篇幅，选举与科举未作为主要考察对象。
选举、科举与教育管理性质有别，毕竟不是属于同一范围的事物。
该书只从相关的角度谈到它，不把选举、科举作为系统考察研究的主要问题。
④提出一些独立研究的见解和论断。
《中国教育管理史》在“结束语”
①中对中国教育管理发展的基本认识进行了阐述。
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