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我们对教育实验概念作出如何的界定，就必然关系到教育实验史的研究范围和具体内容。
作者认为，教育实验有广义和狭义两种。
其中，广义的教育实验是指有目的、有计划、有组织地通过实验，改进学制、课程、教材、教学组织形式、教学方法和教育管理，以验证或实现某种教育主张和理念，进而推动现实教育状态发生变革，促进教育进步的实践活动；狭义的教育实验则是专指以严谨的教育实验技术，认定某个教育、教学问题，在控制着的固定情境下，改变这一情境中的某些条件，探究其结果有些什么变化，从而得出改进教育、教学，提高教育质量的正确结论的实践活动。
清末和民国时期进行的教育实验，既有广义的教育实验，又有狭义的教育实验。
故此，教育实验史研究范围和具体内容包括广义和狭义的教育实验史。
在此基础上，作者选取较著名的、对中国近现代教育产生过一定影响的教育实验进行分析研究，并评述有代表性的教育家的教育实验思想，力图通过典型性的研究，总结教育实验的理论成果，吸取教育实验的历史经验与教训，为进一步开展教育实验提供理论参考和历史借鉴。
其次，近现代教育实验的社会历史背景。
该书主要研究清末教育实验的社会历史背景、民国前期教育实验的社会历史背景和民国后期教育实验的社会历史背景。
第二，中国近现代教育实验的发展沿革。
中国近现代教育实验经历了一个艰难曲折的演进过程，可以划分为三个不同又相互联系的发展时期。
①教育实验的兴起时期（1909—1926年），比较有影响的教育实验有：赫尔巴特五段教授法实验、单级教学法实验、自学辅导法实验、分团教学法实验、设计教学法实验、道尔顿制实验、南京鼓楼幼稚园幼儿教育实验以及中小学教学单项实验（旧称小问题实验）等。
②教育实验的发展时期（1927—1937年），比较有影响的教育实验有：中小学教学单项（小问题）实验，文纳特卡制实验，江苏昆山徐公桥的农村职业教育实验，南京晓庄试验乡村师范学校、上海山海工学团的生活教育实验，定县的平民教育实验，开封教育实验区的小学教育实验，邹平的乡村教育实验，广西的普及国民基础教育实验等。
除上述著名的教育实验之外，还有南京万青天才实验学校的学科心理实验、北平幼稚园的幼儿教育实验、江苏省立教育学院的民众教育实验、上海农村念二社的民生教育实验等。
③教育实验的深入与停滞时期（1938—1949年），比较有影响的教育实验有：开封教育实验区的小学教育实验，重庆育才学校、社会大学的生活教育实验，华西实验区的乡村教育实验，巴县的民生建设实验，江西省立实验幼稚师范学校和上海市立幼稚师范学校的“活教育”
实验。
除上述这些影响比较大的教育实验之外，国民政府教育部曾组织过中学的学制改革实验。
此外，还有一些在抗日战争中迁往内地的大学研究所进行过若干教育实验。
第三，中国近现代教育实验的类型。
教育实验划分为三大类型：
①教育行政实验，这一类型的教育实验主要是研究教育行政改革，它包括国家教育行政、地方教育行政和学校教育行政的改革实验，主要包括学制实验、教育体制实验和教育管理实验；②学科教育实验，这一类型实验是中国近现代教育改革中最普遍并取得重大成果的实验，可划分为自学辅导类教育实验、“活动”
类教育实验、创造类教育实验、技能类教育实验等；③教育综合实验，这一类型实验是指学校内部各因素综合的改革实验、学校教育和社会改造与建设相结合的改革实验、社会教育和社会改革与建设相结合的实验。
综观中国近现代教育实验的发展过程及其教育实验的类型，显现出移植、改造、融合、创新四个突出特征。
正如有学者在评论中指出，《中国近现代教育实验史》从教育实验的角度来研究中国近现代教育发展的历史，无疑开辟了中国教育史研究的一个新的视角和新的生长点，也是从历史研究角度来进行当代中国教育实验健康发展的一项十分有益的尝试，无论是在框架构思上，还是在内容形式上，都表现出很大的新颖性和很高的学术性。
《中国近现代教育实验史》作为迄今最为系统、全面、深入的一部学术专著，相信它会对现今蓬勃开展的教育实验有诸多的启示和帮助。
①
（2）《中国当代教育实验史》
熊明安、喻本伐主编的《中国当代教育实验史》是全国教育科学“十五”
规划教育部重点项目“中国当代教育实验研究”
的最终成果，同样，也是《中国近现代教育实验史》的姊妹篇。
中国当代教育实验史亦可称为中华人民共和国教育实验史。
从研究的时段来看，大体为20世纪后半叶；从研究的地域来看，是未包括台、港、澳的中国大陆；从关于教育实验的界定来看，仍然采用《中国近现代教育实验史》中关于教育实验的界定方式。
正如《中国当代教育实验史》“绪论”
②中所言：中国当代教育实验是在中国政治、经济变革与发展，教育方针、政策和教育实践不断演变的背景下进行的。
此时，教育实验的发展沿革经历了两个时期，即探索中国教育发展道路时期（1949—1978年）和建设有中国特色教育体制时期（1979—2008年），实验内容包括了教育领域的各个方面。
实验的类型有：中小学学制改革实验、课程改革实验、教材改革实验、学科教学方法改革实验、学校整体改革实验、学生思想品德教育和个性发展实验、幼儿教育改革实验、高等教育改革实验等。
实验的特征有：指令性与自发性并行；继承与发展、借鉴与创新结合；突击性与短期性、盲目性与分散性突出；模式化与多样性并存；学校管理改革与教育教学改革并进；教师成为研究者，旨在解决教育实际问题；学生的素质发展成为教育实验关注的中心。
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