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条件是：三个月内完成师资培训体系搭建，包括课程设计、工具包开发与效果评估机制。
“我们可以提供国际资源支持，”
对方语气诚恳，“但您必须亲自带队，在每个地区至少驻点一周。”
她握着电话站在窗边，阳光正斜斜切进客厅，照在书桌上那台贴着“我想当歌手”
的录音笔上。
她忽然想起陈锋那张手写便签的照片，还有他说的“也许下次见面是在某间教室里”
。
“我接受。”
她说。
接下来的日子像被按下了快进键。
她召集了林晚、陈锋以及几位心理学背景的朋友组成核心团队，白天开会讨论框架，晚上修改教案。
他们把“倾听金字塔”
作为理论基础??底层是“允许沉默”
，中间是“识别非语言信号”
，顶层才是“回应与引导”
。
每一层都配有真实案例视频、角色扮演练习和反思日志。
为了让教师真正理解“不说也是一种表达”
，他们在培训第一天设置了“静音体验课”
：所有学员戴上降噪耳机，只能通过写字、画画或肢体动作交流。
结束后，一位资深班主任哭了：“原来学生上课走神、低头抠手，可能不是叛逆，而是已经在拼命求救了。”
与此同时，阿?坚持要在每套工具包里加入一支基础款录音笔。
“不是为了监控，”
她在汇报会上强调，“是为了让孩子知道，这个世界上至少有一样东西，永远不会打断他说话。”
项目启动前最后一次试讲，选在城郊一所农民工子弟学校。
她走进教室时，看到黑板上歪歪扭扭写着几个粉笔字：“欢迎阿?老师来听我们说话。”
那天的主题是“最难说出口的事”
。
起初没人举手，直到一个戴眼镜的瘦小女孩站起来，声音很小：“我……我想说我爸死了。
但我妈不让我说，她说会带来霉运。”
全班安静下来。
阿?走过去蹲在她面前：“那你愿意现在说一遍吗？就当着我们的面。”
女孩咬着嘴唇点点头：“我爸去年工地摔下去的。
他走之前说要给我买新书包。
我没等到，也不敢提。”
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