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例如，中国著名学者王英杰在其主编的《比较教育》一书中对美、英、德、法等国家的幼儿教育、初等教育和高等教育等进行了比较分析；康德尔在《比较教育研究》一书中对英、法、德、意、美、苏等国的教育制度分别进行了比较研究；马林森在《比较教育研究导论》一书中对美、英、法、德、苏、比利时、荷兰、丹麦、瑞典、挪威、瑞士和意大利等国家的师范教育、中小学教育和职业技术教育进行了比较分析。
此外，在经济全球化的今天，随着国际交流的不断加强，学前比较教育又出现了国际化的趋势。
学前比较教育学者往往需要加强彼此之间的交流合作，对人类面临的共同问题进行比较研究，例如，学前教育的公平与质量问题，适应不断变化的环境中的幼儿教师教育问题等。
（三）全领域与跨学科：对象
学前比较教育具有全领域和跨学科的特点。
从学前比较教育学的研究领域上看，它所涉及的是学前教育的全领域，即学前教育学研究的所有问题都可以成为学前比较教育学的研究对象，例如，学前教育目的、教育制度、教育管理、课程设置、课堂教学、学生评价等。
鉴于研究教育制度和教育问题有助于改进本国的教育实践，学前比较教育学将研究重点放在各国的学前教育制度和基本的学前教育问题上。
其中，学前教育问题包括宏观和微观问题、理论和实践问题。
可见，学前比较教育学的研究还兼有理论研究和应用研究这两种特性。
此外，不同于中文等其他单一学科，学前比较教育学具有跨学科的特点，研究者需要运用政治学、经济学、社会学等多个学科的视角来审视学前教育现象和教育问题，从而揭示学前教育的现状背后的深层次原因，即“知其然，并且知其所以然”
。
（四）时代性：对象
学前比较教育学坚持与时俱进，具有时代性的特点，这也是学前比较教育区别于教育史的关键所在。
具体而言，学前教育史是从时间（或者纵向关系）上来考察学前教育问题，而学前比较教育学则是从空间（或者横向关系）上来考察当代的学前教育问题。
尤其是在经济全球化的背景下，各个国家面临着众多相同的学前教育问题，这在一定程度上要求各国加强交流和合作，彼此借鉴解决问题的有效措施和策略，以使各国在同类问题上少走弯路。
（五）比较法：独有方法
不同于教育学科的其他分支学科，学前比较教育学以比较法作为其主要方法。
在进行研究时，一方面，要对各国的学前教育进行比较分析，以揭示学前教育发展的一般规律；另一方面，也要对外国学前教育与本国学前教育进行对比分析，以改善本国的学前教育实践。
此外，质性研究方法、实证分析、文化研究及人种志等方法在学前比较教育研究中也有一定程度的运用。
然而，就目前而言，比较法仍然是学前比较教育学最主要的研究方法。
[1]MareJullien.L'EsquisseetvuesPre-liminaresd'uneSurI'Eduparee，Paris，1817.转引自《世界教育文摘》1984年第1期，第20页。
[2]［美］康德尔：《比较教育研究》，转引自B.parativeEdu，PrakashanKendra，1979：5.
[3]［日］冲原丰：《比较教育学》，刘树范译，长春，吉林人民出版社，1984，第4页。
[4]［苏］索科洛娃：《比较教育学》，顾明远译，北京，文化教育出版社，1981，第15页。
[5]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1989，第3～4页。
[6]祝怀新：《霍姆斯比较教育思想研究》，广州，广东教育出版社，2007，第115～116页。
[7]吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，北京，人民教育出版社，1989，第6页。
[8]马健生：《比较教育》，北京，高等教育出版社，2010，第7～9页。
[9]邓小平：《邓小平文选》，第3卷，北京，人民教育出版社，1993，第2页。
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