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比较教育学对世界各国教育的一般规律和特殊规律进行探索，揭示了教育发展的主要因素及其关系，使教育借鉴具有理论基础。
同时，比较教育学总结了不同国家与地区的教育经验，可以为其他国家和地区的教育提供实践启示。
三、学前比较教育学的概念
借鉴上文对比较教育学概念和基本性质的分析，我们可以这样界定学前比较教育学的概念：“学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国学前教育的基本状况、一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素和相关因素，探索未来学前教育发展趋势的一门学科。”
从定义中不难发现，学前比较教育学以“比较法”
为主要的研究方法；以“当代世界各国学前教育的基本情况、一般规律和特殊规律”
为研究的对象；以“揭示影响学前教育发展的主要因素和相关因素，探索未来学前教育发展趋势”
为研究目的。
通过这个定义，我们还可以体会到学前比较教育学的三重性：它既是一门政策科学，又是一门应用科学，还是一门理论科学。
从政策科学的角度看，学前比较教育学可以通过介绍各国多样的政策与制度，从而有利于本国相关政策和制度的制定；从应用科学的角度看，学前比较教育学可以通过介绍各国丰富的学前教育实践与经验，为改善本国的教育实践提供借鉴；从理论科学的角度看，学前比较教育学可以通过对制约学前教育发展的影响因素的探讨，揭示学前教育发展的一般规律和学前教育未来发展的趋势。
四、学前比较教育学的特征
在本书中，作者在借鉴中国学者吴文侃和杨汉清的观点的基础上，从目的、对象和方法这三个构成要素的视角研究发现，学前比较教育学具有以下五个特征。
[8]这五个特征与比较教育学的特征具有一致性。
（一）借鉴性与民族性：目的
学前比较教育具有借鉴性和民族性。
学前比较教育学研究的主要目的是通过对他国学前教育进行一般的乃至详尽的描述，或对各国学前教育现状的原因进行分析与解释，为一个国家或一个地区解决某一学前教育问题提供切实可行的政策建议，以改善一国学前教育的实践。
但是，任何国家的教育都是根植于本国的政治、经济、文化、科技等社会背景中，因此，学前比较教育的研究往往也具有民族性的特点，这也提醒广大学者在借鉴他国教育的有益经验时，也要从本国的政治、经济、文化、科技等背景出发，批判性地研究他国的教育，而不可照搬照抄，因为“照搬照抄别国经验、别国模式，从来不能得到成功”
[9]。
此外，一国的教育寓于其历史文化发展的长河之中，凝聚着多元的民族特性。
因此，要理解某个国家教育的现状及特点，也要注意探究其历史的、文化的和民族的特点。
这也正是著名的比较教育学家布莱恩·霍姆斯（BrainHomels，又有人译为霍尔姆斯）主张的鉴别与验证相关因素并建立资料分类框架。
霍姆斯认为，在提出政策建议后，比较教育研究者需要详尽地描述和分析教育制度及其相关的政治、经济、文化和社会等背景因素，确定其中的决定性因素，并对这些决定性因素做出认真的评判。
为了帮助比较教育研究者有效地筛选、鉴别与具体问题紧密相关的因素，并且排除多余的因素，使研究者有可能精确地描述和测量实施政策的特定国家的环境，霍姆斯结合马克斯·韦伯的“理想典型模式”
“批判二元论”
，建立了他自己独特的资料分类框架，即比较教育研究收集资料的四种框架模式——规范模式（ern）、体制模式（institutionalpattern）、精神模式（patteres）和自然模式（eern）。
按照上述四种模式进行资料收集，可以起到以下三个方面的作用：第一，保证资料的全面性和客观性，避免片面性和主观性；第二，保证在广阔的教育背景中考察教育问题；第三，保证得出言之有据、行之有效的解决措施和方法。
可见，霍姆斯强调比较教育的民族性特征。
（二）国际性与跨国性：对象
学前比较教育学具有国际性和跨国性。
从上文提到的学前比较教育学的概念可以发现，学前比较教育的研究对象一般是两个或两个以上国家的教育。
这种注重国别研究的特点在一些经典的著作中都有突出的体现。
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