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他的主要研究领域是德国教育，特别是第二次世界大战后及两德统一后的德国教育，还包括比较和国际教育理论、教育政策借鉴理论与实践、教育政策的历史研究、东欧和苏联国家教育转型以及欧盟教育和培训政策。
作为《比较教育》《牛津教育研究》《牛津比较教育研究》《国际与比较教育研究》的主编或编辑，他利用这些平台，聚集了国际与比较教育领域研究教育政策转移的重要学者和博士研究生。
其中比较突出的学者包括牛津大学的金佰利·奥克斯（KimberlyOchs）教授、哥伦比亚大学教育学院吉塔·斯坦纳·卡姆塞（GittaSteinerKhamsi）教授以及柏林大学的于尔根·施威尔（JuergenSchriewer）教授等，目前已经形成了教育政策转移的学术研究社区。
他们撰写了许多关于“国际教育吸引”
或“教育借鉴”
的重要文献，形成了教育政策转移的一些理论成果。
这些理论研究成果主要反映在最近出版的两本著作——《教育政策借鉴：历史的观点》（EdualP：HistoricalPerspectives）与《教育政策借鉴的全球政治学》（TheGlobalPoliticsofEdualBandLending）中。
（二）比较教育思想
菲利普斯在对两百年来英国对德国教育借鉴的案例以及其他许多发达和发展中国家案例研究的基础上概括总结出了一种理论，即教育借鉴理论（EdualP）。
这一理论旨在解释一个国家被另一个国家的某种教育政策或实践所吸引，继而实施和吸纳的复杂过程。
[42]
此外，与“教育借鉴”
的含义相近并相互使用的概念还有“国际教育政策转移”
“教育借鉴理论”
“教育政策扩散”
“教育政策学习”
等。
[43]
教育借鉴理论作为国际与比较教育研究领域的一个核心主题，有其独特的理论体系。
下面我们从教育转移的谱系、教育借鉴的四步模型、教育借鉴的案例及未来的研究方向这几个方面对大卫·菲利普斯的教育借鉴理论予以介绍。
1.教育转移的谱系
菲利普斯认为一个国家影响另一个国家教育政策有多种渠道。
由于受影响的程度不同，它们构成了一个“教育转移的谱系”
（见图3-1）。
“在这个连续的、从被动到主动的教育转系谱系中，教育借鉴位于主动的一端，表示一个国家主动对另一个国家感兴趣，为其某种教育政策或实践所吸引。”
[44]
图3-1教育转移的谱系[45]
第1类被强加的（imposed）：指强大的极权主义、独裁统治的政府强制另一个国家采取某种教育政策。
第2类外在约束下的要求（requireduraint）：指占领国强制被占领国接受外国的教育理念和政策。
第3类外在约束下的协议（eduraint）：指根据某些双边或多边协议，一个国家同意在一定条件下参照另一国家的教育理念和实践来改变本国的教育体制。
例如，世界银行通过某项贷款来支持某发展中国家的教育，而发放贷款的协议条件是受援国要借鉴某种外来理念改革本国教育。
第4类主动借鉴（borrowedpurposefully）：指一个国家带着明确的目标，主动引进其他国家的教育政策或实践。
即一个国家通过主动学习外国经验来改革本国教育。
第5类广泛影响下的引进（ihroughinfluence）：指吸纳某些广泛传播的教育理念和方法，例如，当今教育全球化带来的影响。
全球观点引用率最高的教育者可能是美国教育哲学家约翰·杜威，其著作在世界各国和地区广为传播，教育影响遍及全球。
2.教育借鉴的四步模型
大卫·菲利普斯依据两百多年来英国对德国教育政策借鉴的案例以及其他许多发达和发展中国家案例的研究，总结和设计出了教育借鉴的四步模型（见图3-2），即跨国吸引—决策—实施—内化或本土化。
这四个步骤循环往复，构成了教育借鉴的基本过程。
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