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中、日两国新《纲要》都强调幼儿的体验和参与活动“态度”
的发展，但不同的是，中国新《纲要》提出“提高表现的技能和能力”
，而日本新《纲要》没有提出这个要求。
日本学者认为，幼儿最开心、最积极的活动是完全自由的艺术活动。
对此，中国新《纲要》也注意到了该问题，提出了“要克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”
。
从这个意义来讲，中、日两国的看法基本一致。
中国新《纲要》的另一个特点是对“有艺术天赋的幼儿”
的关注，主张注意发展他们的艺术潜能；日本新《纲要》比较保守，没有提出天才教育的观点。
三、中、日两国新《纲要》教育方法的比较
（一）主要共同点及背景分析
教育方法是为实现教育目的和内容而采用的各种方式、运用的各种手段和程序的总和。
它包括教育者施教的方法和在教育者指导下受教育者领教及自我教育的方法。
[7]在幼儿园教师的具体工作中，教育方法包括活动方式、环境准备、指导方法、教育活动原则方面。
1.活动方式：以游戏为基本活动
关于活动方式，中、日两国新《纲要》明确指出了“以游戏为基本活动”
的原则。
中国新《纲要》还提出要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”
，体现了中、日两国在幼儿教育过程中对游戏活动高度重视的一致性。
游戏是幼儿的天性，把游戏活动贯穿在幼儿教育中是符合幼儿的天性。
同时，幼儿游戏蕴藏着学习活动，幼儿在游戏中学习，在学习中成长。
2.环境准备：师幼互动中创设环境
中、日两国新《纲要》均指出：环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，即“通过环境进行教育”
。
日本新《纲要》指出：应“创设有利于促进这一相互作用的物质环境与空间环境；教师要根据每个儿童的活动情况，发挥多种角色的作用，以丰富幼儿的活动”
。
中国新《纲要》也指出：“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。”
因而，环境创设是教师一项不容忽视的工作。
日本《纲要解说》强调“幼儿园的环境是幼儿的生活圈”
。
幼儿是幼儿园环境的主体，在创设环境时应重视幼儿的作用。
如此，环境的教育作用才能发挥出来。
此外，环境的创设不能一劳永逸，教师要根据幼儿身心发展的需要不断调整环境。
3.指导方法：个别化指导
日本新《纲要》指出：“以能够充分地满足每个幼儿的兴趣和需要的角度给予适宜的指导”
；中国新《纲要》强调“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”
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