天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
。
中、日两国新《纲要》都注意到幼儿个体差异，要求对幼儿进行个别化教学。
但是，进行个别化教学要在充分了解每个幼儿，尤其是幼儿发展的个别差异的基础上，把个别化教学的思想贯穿在各种形式的活动中。
4.教育活动原则：多样性
中、日两国新《纲要》都主张教育活动要多样化，这是贯穿所有教育活动的原则。
教育活动的多样化是为了适应不同幼儿个体的多样性和学习活动本身的多样性。
中、日两国新《纲要》的教育原则是以人为本，多样性是人的一大特点，而人的学习活动本身也具有多样性，面对不同的学习对象，学习者需要使用不同的学习方法，经历不同的学习过程，需要获得不同的指导与帮助。
因此，这也要求教育活动的多样化。
（二）中、日两国新《纲要》的不同及原因
1.教育的生活化与生活的连续性
（1）教育的生活化是中、日两国共同的追求。
中、日两国新《纲要》中“生活化”
受到了特别的关注。
“生活中”
的幼儿教育是日本幼儿教育的主要理想之一。
日本新《纲要》在环境领域一再强调了“生活中”
“对身边的事物”
产生兴趣，在“游戏中”
学习的理念。
中国新《纲要》也提出了“不脱离幼儿的生活”
的教育，突出了“儿童是在生活中学习，在学习中生活”
的理念。
中国新《纲要》的科学领域强调“科学教育应该密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”
。
幼儿教育的“生活化”
包含着对体验性、具体性、自然性等的重视。
因此，它要求“个别化的”
“以游戏为基本的”
“通过环境促进的”
“多样化的”
活动。
（2）日本新《纲要》更强调幼儿生活的连续性。
日本新《纲要》更关注幼儿生活的连续性，提出“幼儿的生活是以家庭为基础，逐渐延展到社区和社会的。
因此，幼儿园的生活要注意保持与家庭、社区和社会的连续性”
。
日本《纲要解说》强调“连续性”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！