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第二，教育系统的结构性。
教育系统的结构性是指教育系统中诸要素之间的关系。
在研究问题时，应当注意分析教育系统内部诸要素相互联系和相互作用的方式，包括一定的比例、一定的秩序和一定的结合方式等。
第三，教育系统的层次性。
教育系统的层次性是指教育系统的层次结构及层次之间的关系。
在研究教育问题时，应当分析教育系统的各个层次，分析系统和要素（子系统）之间的地位、等级的相互关系。
分析教育系统的层次，有助于人们掌握教育系统的纵向结构，进一步判明不同层次、系统共同的运行规律和各自特殊的运行规律。
第四，教育系统的开放性。
教育系统的开放性是指教育系统与周围环境的相互关系。
在研究问题时，必须注意分析教育与国家政治、经济、文化的相互关系以及与周围社会环境的相互关系。
指明这种关系，有助于人们在教育实践中重视外部条件的作用，考虑如何因势利导。
（四）过程性原则
唯物辩证法认为，物质世界是永恒发展的。
而发展是量变和质变的统一，渐进性和飞跃性的统一。
恩格斯也指出：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”
[5]这里所谓“过程”
，是指事物发生、发展和灭亡的历史。
据此，比较教育研究一定要体现过程性原则，用发展的观点、历史的方法，对教育理论和实践做多视角的过程分析，从而把握教育理论和实践发展的昨天、今天和明天。
[6]
第一，重视来龙去脉。
比较教育学的研究，既应以现状的横向比较研究为主，也应给历史的纵向比较研究一定的地位，以使人们看清教育制度发展的来龙去脉。
第二，注意质、量结合。
比较教育研究应注意将定性研究和定量研究结合起来。
定性分析是对各国（或各地区）教育所具有的本质属性的分析，定量分析是对其发展过程中数量变化的分析；定性比较是对各国（或地区）教育所具有的本质属性的比较，定量比较是对其发展过程中数量变化的比较。
将两者相结合，可以更好地判明各国教育的本质及其变化发展的规律。
第三，正确处理继承与创新的关系。
创新不是抛弃过去的一切，否定中含有肯定的因素。
创新就是适当消化历史文化遗产中的合理内核，并根据新的情况加以改造和发展。
（五）全面性原则
唯物辩证法的核心观点是矛盾的观点，即一切现实的事物都是作为系统而存在，作为过程而存在，而系统和过程又充满着矛盾。
据此，比较教育研究一定要注意全面性原则，运用矛盾分析方法，深入教育现象的内部，全面地观察和分析问题，以探索教育活动的本质和发展的动力源泉。
[7]
以上五项原则构成了方法论系统这一有机的整体。
比较教育研究者应当在各项基本原则的指导下从事比较教育研究，以达到揭示教育规律、建设有中国特色的比较教育学的目的。
二、学前比较教育研究的分类
比较教育研究大体可分为区域研究和问题研究这两类。
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