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当然我必须声明，我的经验主要来自欧洲，并无把握是否对美国也同样适用。
我发现，在慢班里，智力发育迟缓的儿童大多来自贫穷家庭，而在快班中，大部分孩子的家庭都比较富裕。
这种情况似乎很容易理解。
出生于贫穷家庭的孩子在上学前做的准备不那么充分。
贫穷家庭的家长面临着太多困难，没有那么多的时间来教育孩子，或者可能家长本身教育程度也不高，无法帮助孩子。
然而，我并不认为那些没有做好充分准备就去上学的孩子，就应该被分到慢班。
训练有素的教师会知道应如何纠正他们的准备不足，而准备欠缺的孩子通过与那些准备更充分的孩子相处，也会从中受益。
假如他们被分到了慢班，并且知道自己所在的班级是慢班，结果我们可想而知——快班的孩子会鄙视他们，这样就会让他们越来越失落，也会让他们的人生态度变得扭曲。
总的来说，男女同校接受教育是值得大力支持的。
这是一个很好的办法，可以增进男孩和女孩间的相互了解，使他们学会与异性合作。
然而，认为男女同校能解决一切问题的人也是大错特错的。
男女同校也有自己的特殊问题，除非这些特殊问题得到承认和解决，否则混合学校里异性间的疏远会比单性学校更甚。
例如，可能出现的问题之一是：16岁前，女孩发展比男孩快。
如果男孩不了解这一点，就很难维护自尊。
他们会认为自己落在女孩后面，变得灰心丧气。
在以后的生活中，他们会害怕与异性竞争，因为他们对自己的失败难以释怀。
赞成男女同校并了解其问题之所在的教师，可以从中取得极大成就；但如果教师不赞同、不感兴趣，他们就会以失败告终。
另一个问题就是：如果没有良好的教育和监督，就一定会产生性的问题。
学校的性教育问题是一个非常复杂的问题。
教室并不是性教育的恰当场所，如果教师对全班人授课，他就无从得知是否每个学生都正确理解并掌握了性知识。
由此，他可能会引起学生对性的兴趣，却不清楚学生是否做好了准备，或是学生将如何调整这些兴趣以适应自己的生活方式。
当然，如果学生想要了解更多，私下向教师请教，教师就应给予真实和直白的答案。
这样，教师就有机会判断学生真正想知道什么，并帮助他们找到正确答案。
然而，如果在课堂上反复讨论与性相关的问题就不妙了。
有些孩子肯定会误解，把性当成一件无足轻重的事，这个结果并无益处。
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