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雪后初晴的日子持续了两天，然后再次被灰蒙蒙的云层接管。
但气温没有明显回升，融化的雪水在背阴处重新凝结成冰，让校园的小路变得湿滑难行。
一模带来的短暂波澜，很快被日常的节奏吸收。
老师们开始讲解试卷，分析得失，调整复习计划。
黑板一侧的倒计时牌，数字无情地减小着。
但卿竹阮心中，那道“冰裂”
的意象，连同对艺术联展的朦胧构想，却像一颗投入静水的石子，持续漾开涟漪。
她的感官似乎因为有了一个潜在的表达目标，而变得更加敏锐。
她开始在更广泛的领域里，寻找“框架”
与“裂痕”
、“覆盖”
与“真实”
的隐喻。
语文课上，学习鲁迅的《呐喊》自序。
老师讲到“铁屋子”
的比喻，讲到试图唤醒昏睡者的困境与希望。
卿竹阮在笔记边缘画了一个方框，里面有几个蜷缩的人形，方框的墙壁上，有几道细微的、透光的裂缝。
她意识到，“铁屋子”
也是一种框架，而“呐喊”
本身，就是试图在铁壁上凿出裂缝，让光与空气进入。
历史复习到文艺复兴，讲到人文主义者如何打破中世纪神学的思想框架，重新发现“人”
的价值与美。
她在“人文主义”
旁边，画了一个从厚重书卷中破茧而出的人形轮廓。
甚至在解一道复杂的物理题时，当她想通如何用一个巧妙的辅助线（那本身也是一道“裂痕”
）打破原有模型的局限，连通不同部分的已知条件时，她也在草稿纸角落画下那道辅助线，并标注：“思维的裂缝”
。
这些发现让她兴奋。
她意识到，她想要在联展作品中表达的东西，或许不仅仅是个人的情绪体验，也可能触及某种更普遍的人类境遇——如何在各种既定的、有时是束缚性的框架中，保持内在的生命力，寻找突破与表达的可能。
这个认知让她的创作冲动，少了几分私密的纠结，多了几分想要与人分享、引发共鸣的渴望。
周三的晚自习课间，她正埋头整理这些零碎的联想，试图将它们编织成一个更连贯的创作脉络，前桌女生忽然转过身，压低声音，表情有些神秘：
“卿竹阮，你……是不是在准备那个艺术联展的作品？”
卿竹阮一惊，手中的笔停了下来。
她以为自己隐藏得很好。
“你怎么知道？”
“我猜的。”
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