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卿竹阮愣住了。
高中美术老师？那个教她们看光影、教她们画静物、鼓励小染继续画画的王老师？
她立刻起身：“请他来二楼会议室。”
王老师看起来老了很多——卿竹阮上次见他是在毕业典礼上，那时他四十多岁，现在应该快六十了。
头发花白，背有些驼，但眼睛依然有神。
“王老师。”
卿竹阮鞠躬，“没想到您会来。”
王老师笑了，眼角的皱纹深深：“我在新闻上看到巡回展的消息，就想着一定要来。
清霁染……是我教过最特别的学生。”
他们坐下，晓雨端来茶。
王老师从包里拿出一个旧画夹：“这些年，我一直保存着一些她的课堂作业。
不是最好的，但……是最能看出她思考过程的。”
他打开画夹，里面是十几张素描和色彩练习。
有静物写生，但旁边有很多注解：“苹果的阴影不是灰色，是环境色的混合——有桌布的棕，窗帘的蓝，对面墙的反光黄。”
“高光不是白色，是光源色加物体固有色。”
有一张色彩构成作业，要求用三种颜色表现“清晨”
。
大多数学生用了蓝、白、浅黄。
但清霁染用了深紫、灰绿和淡金。
旁边写着解释：“清晨不是从黑暗到光明，是从一种光到另一种光。
深紫是夜的最后抵抗，灰绿是黎明的犹豫，淡金是晨光的第一个承诺。”
“你看，”
王老师指着这张作业，“那时候她就有了自己的‘光之理论’。
不是老师教的，是她自己观察和思考的。
我当时的评语是：‘理解独特，但需注意可读性。
’现在想来，我错了。
应该写：‘请继续这样看，这样想，这样画。
’”
卿竹阮一张张看着这些作业，仿佛看到十五岁的小染坐在美术教室的角落，专注地看着石膏像或窗外，然后在画纸上记录她看到的一切——不仅是形状和颜色，更是光的故事，时间的痕迹，感知的秘密。
“她生病后，我们通过几次信。”
王老师从画夹里抽出几封信，“她寄给我一些病中画的素描，问我意见。
我能给什么意见呢？她的观察已经超越了我能教的范围。
我只能说：‘继续画，继续看。
你的眼睛是礼物。
’”
信很短，但每封都附有小素描——输液瓶的折射光，窗帘褶皱的阴影，护士推车金属扶手的反光。
有一张画的是病房门上的观察窗，一个小方块玻璃，外面是模糊的走廊。
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