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父母、老师的奖励和惩罚，迫使学生学习，这是一种外部动机。
但这种动机是短暂的，父母或老师的奖惩过去了，这种动机就会消失。
比如说，父母允诺，考试成绩好，奖励一辆自行车，结果考好了，自行车得到了，再学习的动机也就消失了；或者因为没有考好，没有得到奖励，学习的积极性也就没有了。
可见外部动机是容易消失的。
只有内部动机才是持久的。
内部动机是什么？就是对学习本身的兴趣。
当然外部动机也可以转化为内部动机，经过多次奖励和引导，可以使学生对学习本身感兴趣。
但这种奖励应该是精神的，物质奖励容易引起负面效应。
兴趣往往从好奇心发展而来。
好奇心是人之天性。
孩子长大到三四岁时，对周围的事物很好奇，会向大人问这问那，这就是好奇心。
父母和幼儿园的老师要保护儿童的好奇心，尽量耐心地回答儿童的问题，不要对儿童的提问不耐烦。
有的父母会厌烦孩子的提问，或者搪塞他的问题，这样就会压抑儿童的好奇心，长大了就会对事物缺乏兴趣和爱好。
在小学教育中要鼓励学生大胆地思考，勇敢地提问。
只有会思考、敢提问的学生对学习才能产生兴趣。
兴趣是可以培养的。
苏霍姆林斯基常常用阅读来引发学生的兴趣。
他说，有一个学生不爱学习，他就陪学生读书，读到有趣的地方，就说我有事，你自己读吧。
学生自己读下去，慢慢地对学习产生了兴趣。
有时老师的课讲得好，生动有趣，会引起学生对这门课程的兴趣。
师生关系的好坏也会影响学生学习的兴趣。
学生往往对喜欢的老师的课感兴趣。
在实践中，最容易培养学生对学习的兴趣。
20世纪80年代我听过北京市一位刘老师讲作文教学的经验。
她说，小学生往往不爱写作文，她就把他们带到大自然里，让孩子们去观察，把观察的事物写下来就是作文。
有一名学生最不爱写作文，但一次放风筝后，他写了放风筝的故事，写到开始风筝老放不上去，后来在风筝下面加上两条纸条，风筝就放得很高。
老师觉得他描写得很真实、细致，给他这篇作文评了满分。
学生很高兴，并从此对作文就感兴趣了，越写越好。
我的小女儿也有这种经历。
小时候我们让她学英语，她总是别别扭扭不愿意。
有一次我带她一起陪外宾游故宫，他们对了几句话，回家她就自觉地学起英语来。
可见通过实践可以培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习最大的动力，所以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”
。
教书育人在细微处[4]
有一天，我的学生告诉我一个故事。
她说，她第一天送女儿上幼儿园，一进幼儿园的门，就看见一群孩子围着一位较为年长一点的老师，有的孩子拉着老师的手，有的孩子抱着老师的腿，有的孩子揪着老师的衣服，和老师亲热。
她的孩子也想去和老师亲热，但挤不进去。
忽然看见一位年轻老师走过来，孩子就扑过去，但这位老师没有理会就走过去了。
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