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第二，高等学校的教学过程富有研究性和探索性，它把教学原则和科学原则在更高的水平上结合起来。
高等学校的教学不仅要向学生传授专业知识，而且要引导学生深入某个学科领域，使他能够在这个领域内驰骋、探索和发展。
因此，在教学过程中，在传授知识的同时还要教给学生本学科的正确的科学方法论。
这个问题近些年来已经越来越被人们所重视。
这是因为当代科学技术的进步使得学科的内容不断地充实和变化，从而引起课程和教材的不断变化。
学生只有掌握了本学科的正确的科学方法论，才能认识本门学科的基本规律，了解它的发展趋势。
高等学校的教学过程对一个学生来讲已经走到了教学过程的最后阶段。
学生从高等学校毕业，对他来说，教学过程也就基本结束。
因为，以后他在工作岗位上学习知识就不再是在教学过程中进行了。
即使他继续攻读研究生那也是以研究为主，不再以教学为主了。
因此，在这个最后的、终结性的教学过程中，学生在完成学业的同时，要特别注意培养独立钻研的能力和探索的精神。
所以，在高等学校的高年级，需要把教学过程和科学研究过程结合起来。
学生在科学研究的过程中学习，既掌握前人已经认识的事物，又进一步探索前人还没有认识的事物。
第三，在高等学校的教学过程中，学生具有更强的主动性和独立性。
大学生已经不同于中学生，他们已经具有较高的心理水平，也即有较高的抽象思维和独立工作的能力。
因此，在处理教师与学生的关系上也就与普通学校的教学过程不同。
在高等学校的教学过程中，教师仍然起着主导作用，但是教师的作用已经不能仅仅像普通学校的教学过程那样对学生做具体的指导，而是要更多地发挥学生的主动性、独立性和创造性。
教师要更多地启发学生自己读书、自己钻研、自己实践，通过自己的独立思考去分析问题、解决问题、认识问题。
当然，无论是在普通学校还是在高等学校，都要提倡启发式、反对注入式的教学方法。
但是在高等学校单是提倡启发式还不够，还要培养学生的自学能力和独立搜集资料、钻研问题的能力。
苏联近年来在高等学校提倡问题（课题）教学法，先给学生提出课题，由学生搜集资料研究课题的答案。
这就是说，不是让学生被动地接受知识，而是让学生带着问题去学习，培养学生的积极思维和独立思考的能力。
第四，教学技术手段在高等学校的教学过程中起了重要的作用。
前面讲过，教学仪器和技术手段在教学过程中并不是主要的要素，而是延长和加强主体的认识器官的一种工具。
但是，这是从认识论的主客体角度来说的，不是就它的作用而言的。
同时，普通学校的教学一般传授的是基础知识，有的只是一般常识，学习这些知识并非必须采用教学技术手段不可。
当然，采用了这些技术手段会提高教学效果，特别是一些实验性科学知识，学生通过演示和实验可以比较容易掌握所学的知识。
所以，低估现代化教学技术手段在教学过程中的作用是错误的，特别是在当今科学技术高度发达的时代，现代化技术手段已经闯进了教学过程，使教学过程的组织和结构发生变化。
但是这在普通学校中还没有在高等学校中显得那么重要和必不可少。
因为，在高等学校的教学过程中，学生所要认识的对象已经不是事物的表面现象，而是深入事物的宏观和微观的领域，不借助一定的工具，认识主体的器官已经达不到这些领域。
近些年来，科学技术革命使高等学校的教学技术手段发生了巨大的变化，教学过程的物质技术装备程度不断提高，高等学校教学过程的成效很大程度上取决于教学技术手段的发展水平以及这些手段的合理使用。
因此，高等学校的教师和学生要善于运用这些先进的技术手段。
合理地使用技术手段，不仅能强化教学过程，取得较好的教学效果，而且还将不断改变师生之间的关系，使学生具有更多的独立性和主动性。
以上简要地分析了高等学校教学过程的特点，由于缺乏研究，可能有些论点是错误的，供同行们讨论。
[1]原载《中国高教研究》，1985年第1期。
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