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没有这种规定性就不能建立各门课程的合理结构。
如果教师各自按照自己的想法和掌握的知识去讲授，那就会造成严重的不良后果。
比如，就会使各科之间失去协调，整个教学过程（不是指某一课程的教学过程）就会失去控制和平衡，就会给学生对某一专业知识的认识过程设置障碍等。
当然，高等学校里某些新开设的课程可能暂时还没有完备的教材，但也必须按照课程的要求拟定出教学大纲或讲授提纲来进行教学。
可见，不管什么形式的教材在教学过程中都是不可缺少的。
这也是一般认识过程中所没有的。
教师为了使学生更好地掌握教材，取得某种直接经验来理解或验证教材，在教学过程中往往采用各种教学仪器和技术手段。
这也是教学过程中主体认识客体的一种媒介。
但这种媒介与教材不同，它与认识的客体没有直接联系，它是像一般认识过程中使用的实验手段和生产工具一样，起到延长和加强主体的认识器官的作用。
它虽然不是教学过程中的主要的要素（从认识论的主客体这个角度来说），但它在教学过程中的作用是很大的，而且随着技术手段越来越现代化，它的作用也越来越大。
以上我们看到，教学过程中三要素构成了一个十分复杂的关系，教学理论就是要研究这三者的关系。
教学过程的最优化就是要使教学过程中的这三个要素处于最佳状态，并使它们相互之间达到最恰当、最默契的配合和相互作用，这也是教学过程的组织艺术所在。
教学过程不同于一般的认识过程，还在于两者的任务不同。
一般认识过程在某一对象达到认识的目的时就可以说完成了某一个认识过程。
教学过程不同，不能说某一对象达到了认识的目的，就完成了教学过程。
因为，教学的目的不只是认识某一对象，而是培养人，是在认识客观存在、不断地积累知识的同时，发展智能和形成思想品质。
这几方面的任务构成了完整的教学过程。
上面谈到的教学过程的基本规律，无论对普通学校还是高等学校都是适用的。
要研究高等学校教学过程的特点，就要仔细研究、分析教学过程三要素的各自特点和相互关系。
总的说来，高等学校的教学过程与普通学校的教学过程没有本质的区别，只有程度的不同。
这两种教学过程同时由学生、教师、教材三要素构成，它们相互之间所处的地位和作用并无本质的区别，只是三要素所处的状态在水平上有差别。
也就是说，大学生与中小学生、大学教师与中小学教师、大学教材与中小学教材在程度上有差别，它们之间的关系并没有因为这种差别而起本质的变化。
那么，是不是高等学校的教学过程就没有自己的特点呢？当然是有的。
正是因为高等教育教学过程的三要素在水平上、程度上与普通学校教学过程的三要素不同，就不可避免地引起相互作用的变化。
我们不能忽视这种变化。
因为，虽然从认识论的角度来讲这种变化不是本质的，但对学生来讲，对他认识事物以及能力的发展、世界观的形成来说，却起着重要的作用。
也就是说，忽视了这种变化，无视高等学校教学过程的特点，就会使教学过程得不到合理的组织，达不到最优化的程度，从而就影响学生对事物的认识、学生能力的发展和世界观的形成。
现在我们就来简要地分析一下高等学校教学过程的特点。
第一，高等教育的目的和任务与普通教育不同，普通教育的任务是打基础，高等教育的任务是培养高级专门人才。
普通学校的教学过程是使学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，为他们进一步学习专业知识打好基础。
虽然普通学校也有为学生升学和就业做准备的双重任务，也必须对学生进行某种职业技术教育，但是它的总任务是打基础。
高等学校的教学过程不只是向学生传授一般的知识，而且要对学生进行专业训练，使学生掌握某个学科领域内的高深的专门知识和技能，毕业后就要运用这些知识和技能参加国民经济建设和其他社会主义的建设。
教学过程的任务不同，导致教学过程组织的不同。
普通学校的教学过程是围绕着体现基础知识的教材开展活动的，整个过程可以分为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个基本环节。
高等学校的教学过程当然也是要掌握知识、巩固知识、运用知识，但是更强调的是要能把学到的专业知识运用到实际中去。
因此，高等学校的教学过程就不能仅仅围绕着教材来进行，而且要加强实践的环节。
理工科专业要把教学、科研、生产有机地结合起来，文科专业要把教学、科研和社会实践活动结合起来，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
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