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，传授数学、物理、机械学、自然天文、地理、法律学、绘画、制图等知识。
1747年，赫克（Hekker）在柏林创办了“经济数学实科中学”
。
在这之前，俄国彼得一世在莫斯科曾开办“数学与航海学校”
（1699）。
这是世界上第一批实科中学。
这类学校改变了古典中学单纯传授古典学术性知识的方向，成为职业技术教育的发端。
工业革命以后，大机器生产需要工人掌握一定的科学文化知识。
到19世纪中叶，资本主义国家逐步实施普及义务教育，并为劳动人民子女在初等教育的基础上设立高等小学，毕业后可升入职业学校或师范学校。
职业技术教育有了新的发展。
20世纪初，一些资本主义国家先后进入帝国主义阶段，竞争日益激烈。
为了提高生产率，增强竞争能力，帝国主义列强普遍重视发展职业技术教育，通过各种发展职业技术教育的法案。
例如，英国国会于1902年颁布了《巴尔福法案》，授予地方教育当局兴办和资助中等学校、中等专科技术学校的权力，促进了职业技术教育的发展；1919年，美国国会通过了著名的《史密斯—休士法案》，决定对职业教育进行资助；1919年，法国政府通过一项旨在发展职业教育的《阿斯蒂埃法》，规定每个市镇必须设立一所职业学校，18岁以下青年接受免费的职业教育。
由于资本主义发展的需要，其他国家也都重视发展职业技术教育。
第二次世界大战以后，职业技术教育进入了一个新的发展阶段。
战后国际竞争的主要形式由热战进入“冷战”
，转为经济实力和科学技术力量的竞争。
大战中因军事需要发展起来的以核子、电子为代表的新的科学技术，推动了生产力的高度发展。
政治经济形势的变化导致20世纪60年代世界各国教育的重大改革。
改革的重要内容之一就是加强职业技术教育。
美国于1958年制定《国防教育法》，开始了教育现代化的进程。
与此同时加强职业技术教育以适应经济发展对熟练工人的要求。
1963年，美国国会通过了《职业教育法》，1968年又通过了修正案，大大刺激了职业技术教育的发展。
在20世纪五六十年代，四年制的职业技术中学注册人数增加了1倍多，经费增加了约6倍，成为中等教育中增长最快的一部分。
日本战后根据美国的教育模式进行了教育改革，中学实行综合制。
但不久就发现，这种偏重普通教育的综合制中学不能适应经济发展的要求。
1952年，日经联就在“关于重新研究新教育制度的要求”
中提出要改变高中以上学校偏重普通教育的现象，发展职业高中。
1955年又提出“关于适应新时代要求的技术教育的意见”
。
在财界的推动下，日本职业高中有了迅速的发展。
20世纪60年代初，普通高中与职业高中的比例几乎各占一半。
1961年又创立了以培养中级工业技术人员为主的高等专门学校，1976年又创立了专修学校。
专修学校是由各种职业学校演变而来，为了适应新的技术的发展而提高各种职业学校的文化教育水平。
苏联在战后也进行了多次教育改革，力求把普通教育与职业技术教育结合起来，培养工业发展需要的熟练工人和技术人才。
苏联在20世纪60年代把培养熟练工人的技工学校提高为职业技术学校，1984年的改革又把职业技术学校的水平提高到普通中学以上，并且要求把职业技术学校的学生人数从占高中总人数的20%提高到40%。
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