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中等专业学校的学生数维持在原来的20%水平，普通高中的学生数由原来的60%降到40%。
战后各国这样重视职业技术教育有以下几方面原因。
（1）科学技术的发展带来的生产自动化，要求训练有素的熟练工人和众多的技术人才。
不经培训的非熟练工人的需求大为减少了。
（2）社会生活的现代化，第三产业的迅速发展，需要众多的管理人员、办公室工作人员、程序设计师等半专业的技术人才。
（3）中等教育的普及带来升学和就业的矛盾。
中学毕业生不可能全部进入高等学校，就要为他们就业做准备。
纵观职业技术教育发展的历史演变，我们可以得出什么结论呢？
第一，职业技术教育是现代生产的产物，是大工业发展对人才培养的要求。
在现代生产条件下，劳动力的再生产要依靠教育，尤其要依靠职业技术教育，把科学技术成果转移到生产过程中去也要依靠职业技术教育。
职业技术教育的发展是经济发展的必然结果。
第二，随着生产自动化程度的提高，职业技术教育的水平要不断提高。
如果说，工业化初期的工人只需要具有初等文化水平的话，那么在当前现代生产的条件下，就要求工人具有高中以上的文化程度，所以职业技术教育正在不断地提高普通教育的水平。
二、各国职业技术教育的比较
职业教育、技术教育是不同的概念。
职业教育的概念比较广泛，凡为就业做准备，培养学生获得一种谋生的技能的教育都可以统称为职业教育。
而技术教育，虽然也是为学生将来的就业做准备，但必须以传授技术知识和技能作为教育的内容。
近年来，普遍地把职业教育和技术教育合起来称呼，这是因为在现代科学技术高度发展的条件下，几乎所有职业都和技术有关。
职业技术教育也就成为职业教育的同义词了。
各国实施职业技术教育的机构是多种多样的，很难划分出不同典型的类型，只能就一个国家实施职业技术教育的主要体系大体上分类。
就中等职业技术教育来说，几个工业发达国家实施的机构大致可以分为两种类型。
一种是美国、日本的类型，以普通中学和职业中学为主体；另一种是苏联、法国、联邦德国的类型，以各类职业技术学校为主体。
现在分别介绍一下。
美国的中等职业技术教育主要是在普通中学（综合中学）里进行：在高中阶段分科，或者在普通高中里开设各种职业班或职业性课程。
但也有少数四年制的职业中学。
1963年，国会通过《职业教育法》以后，由于联邦政府拨款资助各州的职业教育，职业中学有了较大的发展，20年大约增加了1倍以上。
但总的来说，在美国，中等职业技术教育和普通教育是一个系统，而且大多是在普通中学里进行。
日本战后模仿美国的学制，中学以普通中学为主体。
20世纪50年代，随着经济的恢复和发展，在企业界的强烈要求下，对中学进行改革，建立了职业高中的体制，职业高中就成为实施中等职业技术教育的主要机构。
日本的职业高中又分工科、农科、商科、水产科、家政科、卫生科6大类。
职业高中的发展在20世纪60年代达到了最高峰。
据统计，1970年职业高中的在校学生人数达到高中学生总数的40.8%。
但到20世纪70年代，由于经济危机的威胁和产业结构向知识密集型转变，职业高中的数目逐渐下降，到1978年，职业高中的学生人数下降到高中学生总数的32.9%。
除了职业高中外，在日本实施职业技术教育的学校还有高等专门学校、各种学校和专修学校，但所占比重很小。
其中，高等专门学校招收初中毕业生，学习5年，培养中级技术人员，已经属于高等专业教育的范畴。
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