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第3部分由各高校自己制订，可以根据用人单位的要求安排一些课程。
③加强个别施教，要求“坚决由大批地粗放式教学转向加强个别施教，发展未来专门人才的创造性才能”
。
④减少教师平均负担的学生人数，一般课堂讨论和实验课不超过15个人。
由此可见，在培养目标上，美苏两国逐渐趋向一致，拓宽知识面是当前高等教育发展的趋势。
我国的高等教育也注意到了拓宽知识面的问题，并且在教学组织形式上也采用了学分制。
最近看到报道，某大学实行教学改革，鼓励学生跨学科选修，特别是选修远距离专业，如文科选修理科、理科选修文科。
这对于拓宽学生的知识面，开阔学生的视野无疑是有好处的。
但是这种选修的幅度应该有多大？如何保证一定的专业要求？在我国目前四年制的条件下，完成一个专业所必修的课程以外还有多少余力可以用来选修副科？这些都是值得研究的问题。
这也涉及某一专业的知识结构和能力结构的问题。
我认为，拓宽知识面不是为拓宽而拓宽，应是为提高专业的水平服务的，要有利于他专业的提高，而不是削弱专业的要求。
有人主张高等教育只能培养半成品，这对于一个专业的成熟程度来讲，或者对于一个大学毕业生的世界观和经验的成熟程度来讲是可以这样说的。
但作为一个专业的要求来讲，不能说大学只能培养半成品。
如果大学只培养半成品，那么由谁来加工成成品？靠企业？靠单位？我国的企业和单位有没有这样的能力，值得怀疑。
因此，我认为大学还是要给学生在某个专业上较为完整的知识，不能培养半成品。
当然对大学生来讲，他们要懂得大学毕业只能说是从事专业工作的开始，还不是一个成熟的专家，还要经过社会实践的考验，经过几年的磨炼，学会了把大学学到的知识运用于实际，那才能成为真正的专家。
但这种要求和培养目标是两个概念。
四、大学生能力的培养
什么叫能力？关于能力的说法多种多样，有的人把能力理解为动手的能力，有的人理解为自觉的能力，也有的人理解为分析问题和解决实际问题的能力，这些理解都有对的一面，但又不全面。
心理学界把能力理解为“一个人为完成某项任务所应具备的心理品质”
，包括智力因素和非智力因素，如注意力、观察力、思考力、记忆力、想象力（创造力）、操作能力及一个人的情感、意志等。
需要把能力与技能区别开来。
例如，做数学计算题，这里面需要有心理品质，但也有一个熟练技巧问题。
技能技巧有一定的程式，可以通过训练养成习惯，所谓熟能生巧。
能力主要指心理品质。
当然，技能和能力也不能分开，没有一定的心理品质，技能也培养不起来。
但从概念来讲、从内容来讲都是不同的，因为各种技能所需要的心理品质也是不同的。
例如，做计算题需要逻辑思维的品质，而作画则需要形象思维的品质。
人的心理品质的构成有点像计算机，各种心理品质分别具备对信息的输入、处理、储存、输出等功能。
但是人和机器不同，人是有意志的动物。
人在接收、处理、输出信息的时候，不仅受人的物质条件的影响，而且还受人的意识的影响，即受人的理想、意志、情感、性格等非智力因素的影响。
因此，我们在教学中不能只传授知识，还要了解学生的非智力状态。
所以说教书和教人是分不开的。
如何使学生处于接受信息的最佳状态是取得最佳教学效果的关键。
另外，要正确处理好传授知识和培养能力的关系。
过去传统的教学只重视传授知识，很少去关心学生的能力。
前几年我国教育界大力呼吁要培养学生的能力，这是十分重要的。
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