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但有时也存在某种片面性，强调了培养能力，似乎传授知识就不那么重要了。
实际上这两者是相辅相成、相互促进的。
没有知识不可能培养学生的能力，学生能力的发展是在传授知识的过程中获得的。
离开了传授知识，发展能力就缺少了原材料。
但是又不能说传授了知识就一定发展了学生的能力，还要看知识是怎样传授的。
如果只是把现存的知识教给学生，让学生记住某种结论，而不是让他动脑筋去思索，那么就不可能发展学生的能力。
因此，培养能力是需要我们在备课的时候认真思考和设计的。
各种专业对学生的能力要求不尽相同，即对学生的心理品质要求不同。
例如，数学、物理要求逻辑思维，要求推理；文学艺术要求形象思维，要求想象力。
但有些品质，即好的品质是共同的，如注意力和观察力。
我们要求学生的注意力是持久的，观察力要有敏锐性、广阔性、深刻性。
又如思考力要有宽广性、深刻性、敏捷性、逻辑性、批判性等。
这些好的品质都要我们在教学中有意识地认真加以培养。
至于自学能力、分析问题和解决问题的能力则是一个人的心理品质的综合表现，要培养这些能力就必须从培养具体的心理品质开始。
五、教学方法的改革
如前所述，大学生也有其生理心理特点，如何适应这些特点以取得最佳的教学效果，就有一个改革教学方法的问题。
近20多年来，许多教育家都提出要改变单纯教师讲、学生听的方法，注意培养学生的能力。
因此有许多新的方法出现，比较著名的一是发现法，二是问题教学法，还有其他方法。
发现法是布鲁纳发明的。
这个方法要求引导学生像科学家发现真理那样一步一步地学习，引导学生通过自己的头脑去探索，“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”
。
发现法的优点是可以提高学生的智力水平，发挥学生的智能潜力。
它有利于外部动机向内部动机转化，学会发现探索的方法。
问题教学法，现在美国、苏联都在提倡。
它们的具体做法虽有不同，但在原则上却是基本一致的，即通过提出问题，引导学生进行讨论，或师生共同讨论，经过研究和探索后做出结论。
这就改变了学生只是被动地接受知识的传统教学方法。
其他方法如暗示法，多用于外语和记忆性的教学，特别是用于成人教育。
上面提到的这些新的教学方法都在实验之中，这里不准备对这些方法做具体的、详细的介绍。
但可以指出，其共同的特点就在于启发学生的思维，发展学生的探索精神，在教学中加强教师与学生的交流。
国内国外的实验都表明，新的方法取得了较好的效果。
其结果是师生之间的联系增多了，学生独立思考增多了。
当然，新方法的采用是必须花气力的，比较麻烦，也会存在一些困难。
但是不管怎么说，教学方法的改革，在高等学校已越来越受到重视，这是一个好的趋势。
外国的经验可以借鉴，但不能照搬。
如何做到按教育规律办事，提高教学质量，是教育工作者，特别是直接从事教学工作的教师必须长期认真研究的问题。
[1]原载《高等教育论坛》（北京大学），1987年第2期。
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