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科学技术的发展对高等教育提出了更高的要求，是近年来提高高等教育质量呼声四起的另一个原因。
法国在《高等教育法》中强调：“法国政府认为，高等教育现代化的核心是提高教育质量。
因此，政府积极支持大学紧跟现代新技术革命的势头，淘汰陈旧的课程，更新专业设置，调整内部的教学与科研结构，促进不同学科的相互渗透。”
苏联则是另外一种情况。
苏联在20世纪五六十年代高等教育大发展以后，国民经济各部门的工作人员中大学毕业生的数量激增，进入20世纪70年代，国民经济发展所需要的高级人才已经基本上得到满足，因此，他们把高等教育发展的重点从数量转到质量。
原高教部部长叶留金甚至说，国民经济各部门的专家已经达到饱和程度。
为了解决高等教育的质量问题，苏共中央和苏联部长会议于1972年7月18日通过了《关于进一步改进全国高等教育的措施的决议》，同月又通过了《关于进一步发展高等学校和提高专家培养的质量的决议》。
1987年，高等教育改革的《基本方针》又指出，有些方面的专门人才盲目地增长，同时培养质量又没有得到应有的提高，要求克服这种缺点。
可见，无论从什么原因出发，提高高等教育的质量已经成为当前各国教育改革的重点。
那么，有些什么措施来解决这个问题呢？大致可以从以下几个方面着手。
第一，从培养目标上，要求培养的人才适应时代的要求，不仅掌握他所学的科学技术知识，而且要有较高的理解能力、分析能力、思考能力、表达能力，要有探索精神、创造学问和文化的基本素质，摈弃狭隘的专业意识。
美国高质量高等教育研究小组的报告中提到，要扩大广博的文科教育，以确保课程内容不仅直接着眼于学科的知识，而且着眼于学生的分析能力、解决问题的能力、交流能力和综合能力。
它在“致学生”
的一封信中强调：“我们非常珍视高等教育的广博性和综合性，因为我们深深关心大学对你们一生的职业——不仅仅是你们的第一个工作——的意义。”
日本临时教育审议会的第一次审议报告指出：“我们还必须承认如下事实：我国的教育，过多地培养了以死记硬背为中心的、缺乏主见和创造性能力的、没有个性的模式化人才。”
同时指出：“在未来的社会中，教育不仅仅是单纯获得知识和信息的途径，还必须重视自如地运用各种知识及技能，培养独立思考、创新、活用的能力。”
苏联在20世纪70年代初开始调整高等教育的培养目标，提出要培养具有广泛专业知识的专家，不仅要求学生掌握较宽的专业面，而且要求有较强的独立工作的能力。
第二，从课程结构、知识结构上加以改革。
培养目标的改变必然要求课程的改革予以保证。
因此，各国高等教育的改革都强调要调整课程设置和内容，加强基础教育，拓宽知识面。
美国1984年的研究报告突出广博教育的重要性，认为：“谁也不能明确地知道，新技术将会怎样影响我们未来劳动力所需求的技能和知识。
因此，我们的结论是：为未来的最好准备，不是为某一具体职业而进行面窄的训练，而是给学生能够适应不断变化的世界的一种教育。”
美国教育部长贝内特在哈佛大学建校350周年纪念会上批评了被许多大学所效仿的哈佛大学的核心课程，他说，这种核心课程只不过是课程的重新组合罢了，学生们应该从有条理、有目的和连贯性的基础核心课程中受益。
贝纳特的发言引起了很大的反响，有人赞成，有人反对。
联邦政府要求加强文理基础教育，无论哪个专业的本科生都必须修满两年的文理基础课程，然后再学专业。
苏联在1987年的高等教育改革中，强调要修改教学计划，加强基础课的教学，加强文理渗透。
文科的学生要学习一些理科的基础知识，如法律系和新闻系设数理逻辑；语文系的理论和应用语言专业设高等数学基础；经济系设数学和控制论方面的课程，包括高等数学、概率论、一般的统计学理论等；工科学生要学习心理学、统计学、经济学、管理学等课程。
各类课程的比例大致是：基础课占全部课程的40%左右，专业基础课占25%～40%，专业课占20%～25%，政治理论课占8%。
第三，改进教学组织和方法，强调调动学生的学习积极性和培养学生的自学能力。
美国的研究报告指出，高等教育提高教育质量有3个重要条件，它们是：①学生投身学习；②严格要求；③评价和反馈。
所谓学生投身学习，是指大学生在学习过程中，投入了多少时间、精力和努力。
它说，大量的研究证明，学生在学习过程中投入的时间、做出的努力越多，对他们自己的学习安排得越紧，他们的成长就越快，收获就越大，对他们的学习生活就越满意，他们的合格率就越高。
有效学习的第二个重要条件是严格要求。
特别重要的是，学校和教师对所有课程和专业大学水平的学习和发展要求标准应该正式公之于众。
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