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因此，加强文理科的基础教育是十分必要的。
当前课程改革遇到了内容和时间的矛盾，用增加课程的办法只能加剧这种矛盾。
同时，分散的课程也只能进一步肢解学生的知识体系，无助于学生的知识的综合。
因此，只有通过课程改革把新的知识整合到现有的课程中，才能解决课程内容与时间的矛盾，也才能使学生掌握更完整的知识体系，培养综合思维的能力。
（四）要改革教学方法和模式
我国传统教育是以教师讲解为主，这与西方大学教学方法有很大的不同。
据了解，美国大学教学过程中纯讲演式教学只占总数的百分之十几，其他有讨论式、研习班式等，特别是讨论式被广泛使用。
讲演式使学生处于被动的状态，无助于促进学生的积极思维。
大学生应该以自学为主，适当辅以讨论，这样才能促进学生积极投入到学习中，同时积极思维，培养分析问题、解决问题的能力。
当代信息科学技术在教学中的运用必然会引起教学过程的变革。
历史上班级授课制的产生改变了过去手工业式的个别教学形式，大大提高了教育效率，但是，无论是个别教学还是集体教学，都没有摆脱教师讲学生听的局面。
在这个过程中，学生的潜在能力没有能充分发挥，从而影响学生对客观世界的认识。
信息技术（教育技术）在教学过程中的应用改变了这种局面。
第一，它改变了学生在教学过程中认识事物的过程。
教育技术有形有声、有动有静，能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系。
第二，它改变了某些教学原则。
传统教学过程强**学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象。
教育技术改变了这个顺序，它可以把远方的东西放到学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的事物化为具体。
它可以把时间和空间放大，也可以缩小，有利于学生的认识。
第三，它改变了教学内容和教材形式。
教育技术可以把许多新科技内容增加到课程中，使教学内容现代化；可以把内容编制为教学软件，把声、像和文字结合起来，便于学生自己学习。
第四，它改变了教学过程中师生的关系，克服了过去教学过程中以教师为中心的弊端，把教师和学生的主动性都调动起来。
教师从单纯地讲授知识转变为设计教材，学生从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现。
因此，在高等学校中要特别重视教育技术在教学过程中的应用。
在改革教学方法和模式中，首先也还是要解决教育观念的问题，如果教育观念的问题不解决，还是坚持以教师为中心，看不到学生的潜在能力，不信任学生的学习主动性，就不可能改革教学方法和模式。
因此说到底，教育观念的转变是首要的。
[1]原载《北京高等教育》，1996年第1期。
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