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唯学历主义作为一种文化的传统对我国高等教育思想观念具有深刻的影响。
首先，助长了高等学校的升格风。
许多低学历层次的学校不满足于自己的位置，中等专业学校想升格为高等专科学校，高等专科学校想升格为大学本科院校，学院又想升格为大学。
实际上，社会上需要各种层次的人才，特别是我国社会主义建设需要各种层次、各种类型的人才。
其次，重视学术性和专业性教育，忽视技术性和职业性教育。
高等教育的职能不只是培养学术性人才，而且要发展科学技术，普及科学技术，培养社会上需要的有高等教育水平的实际应用人才。
但唯学历主义追求高学历，视学术性高等教育为顶点，看不起职业性高等学校，从而阻碍了我国高等职业教育的发展。
最后，重学历教育轻非学历教育。
高等教育作为终身教育的重要环节，应该不仅为青年或成人提供学历教育，而且要为他们提供继续教育。
但是由于学历主义作祟，非学历的在职教育和培训难以开展。
唯学历主义还影响到教育内容、教学方法和考试方法等。
在我国的文化中，从古到今素有尊师重教的传统。
从帝王将相，到平民百姓，每个家庭都期望自己的子女接受最好的教育。
这种传统本身是好的，但是不好的是人们往往把读书与做官联系在一起，崇尚“学而优则仕”
，即使到了今天，中国的老百姓仍然希望自己的子女能够上大学。
这种文化心理是唯学历主义的一种反映。
在这种情况下，高等教育发展得不论有多快，都无法满足每个家庭百分百想要自己子女接受高等教育的需要。
为此，我认为，转变教育思想观念必须从转变旧的文化传统观念开始，具体说就是要转变唯学历主义的思想观念。
第一，要走出单纯看重学历，忽视能力价值取向的误区。
不论在干部考核，还是聘用员工时，不仅应该考虑学历的高低，更要注意考察他们的实际能力。
如果有条件的话，力争在完善学历证书制度的同时，加快建设我国各个行业的资格证书制度。
目前，在欧美许多国家以及一些发展中国家都已做到这一点。
例如，印度在盲目发展高等教育以后，为了纠正学历主义，颁布专门法律，把学位与职业分开。
在这些国家，获得学位只是个人获得某种普通知识和专业知识的一种凭证，但不是就业的保障。
这种制度淡化了学历的概念，使人不再盲目地追求高学历，而是更加注意对自己实际能力的培养。
第二，要超越求大求全的传统思维定式。
不要以为高等教育规模越大，效益就高，盲目追求毫无实际意义的升格、更名，把许多精力和心思用在考虑自己学校有多少多少学院，有多少多少博士、硕士授权点上，而是要把主要精力用于提高质量上来，尤其是放在提高本科教育的教学质量上。
在进行高等教育质量管理时，政府部门最好“抓一头，放一片”
。
所谓“抓一头”
就是重点抓400所至600所本科院校的教育质量；“放一片”
就是将本科院校以下学校放给地方，任其自由发展，让这些学校学会在市场机制的调节下求得生存，办出自己特色，具有实用性、灵活性的特点。
第三，要规范成人教育，将学历教育和就业培训分开，使之成为真正意义上的继续教育。
第四，必须把转变教育思想观念放在社会各项改革的大背景下进行，把它同人事制度、干部聘用制度的改革联系起来，一起来抓，只有这样，才能逐步从根本上保障高等教育思想观念从传统的模式转向现代模式。
[1]原载《北京高等教育》，1999年第Z1期。
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